论初中历史与社会“史料教学”的趣味性和理性的统一

摘 要：近年来初中历史的教学越来越强调“论从史出”“史论结合”，教师们在历史课堂的设计中必将精心搜集上课所需的历史资料。史料教学逐渐在历史课中成了一种有效的教学方法。历史是发生在过去的事，今天的课堂如何衔接起遥远的过去？

关键词：初中;历史;史料教学

初中的历史教学有其学科的专业性，但也是义务教育之下的历史普及教育，因而教师可以一个合适的区间去调节史料选择的难易程度、趣味性，而区间之内必有理性、科学的因子。

一、 “史料教学”的“难取舍”

作为历史与社会的老师，深刻知道“史料教学”的重要性，也基本上在教学中采用此种方法，在课堂中补充教材以外的历史素材。但是不是教师进行史料教学了，就真的生成了一堂真正意义上的历史性研究学习的课堂呢？很明显，没有那么容易。那有哪些容易出现的难以取舍呢？比如：

（一） 时间有限，史料变累赘

史料可以是文字资料、图片资料、视频资料、实物资料等等，而随着信息技术在教育领域的普及应用，我们在搜集史料的时候并不费力。史料的数量绝对超过一节课所需要的内容。课堂设计的时候，为了更好地完成教学目标，增加丰富多样的史料，可以加深学生对历史学习的了解。然而，课堂时间有限，教师必须进行删选。

（二） 意识不佳，史料显多余

我们的历史与社会课本其实是图文并茂的，也有设置探究活动，本身的教学内容并不空泛。在课件上展示的史料大多数是来自于课本以外的素材。学生在阅读的时候，更偏向于教材的内容，对于课件上史料，学生的关注不够多，阅读的严谨度也不够。

（三） 能力欠缺，史料成天书

史料的呈现方式并不单一，但出现最多的形式经常是一些古文片断。这就需要学生进行古文阅读，在大脑中有了直白的翻译和理解之后，才可以完成教师预设的问题。例如《北方民族的融合》中关于北魏的迁都原因的史料补充：“资料一：朕为天子，何必居中原！正欲卿等子孙渐染美俗，闻见广博。若永居恒北，复值不好文之主，不免面墙耳。（《资治通鉴》卷一百三十九）。资料二：魏主以平城地寒，六月雨雪，风沙常起，将迁都洛阳。（《资治通鉴》卷一百三十八）。资料三：朕以恒、代无运漕之路，故京邑民贫。今移都伊、洛，欲通运四方。（《魏书》卷七十九《成淹传》）。资料四：国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一。此间用武之地，非可文治。移风易俗，信为甚难。（《魏书》卷十九《任城王传》）”。每则史料都不长，但四则放一起其实相当于一片文言文阅读理解了。

（四） 兴趣导向，史料不过是“备选项”

初中生的求知欲和好奇心较强，当阅读到课堂之外他们认为有兴趣的事物时可以激发的探索力。可是初中生又比较脆弱而耐心不足，遇到难啃的内容，就容易被放置一边。能激发学生兴趣的史料形式里，图片、视频是首选，而文字就显得枯燥许多。一上历史课，有声音有视频，学生就很安静了，他们乐意观看。有图片展示，他们也会表现出强烈的兴趣感。而文字形式的史料出来，就会发现课堂上是不断睁大的瞳孔和无限绝望的沉静。

二、 史料教学趣味性

正如以上所述，史料教学中遇到了时间因素、意识态度、能力技能、兴趣导向等方面的难题，这些是初中历史与社会老师亟待解决的问题。我对此进行了一些尝试和探索。兴趣是学习的原动力，在初中的教学中适当地涉及趣味性的材料或者引入趣味性的活动，进而激发学生的学习兴趣，提高积极性是有必要的。我做出了以下几点思考：

（一） 选择简单易懂的史料

根据初中学生的认知能力，阅读能力来，选择课堂中所用的史料。史料最好简单易懂，篇幅不宜长。比如：分析北魏迁都的原因之一所用的資料：“魏主以平城地寒，六月雨雪，风沙常起，将迁都洛阳。（《资治通鉴》卷一百三十八）”文字非常精简，读起来方便，学生可以很快地抓住寒、雨雪、风沙，将其归纳为平城自然环境恶劣。

（二） 选择讽刺性的史料

历史进程中有一些历史是需要学生带着批判性思维去认识的，在呈现的时候可以找一个幽默的史实材料切入，使学生在感情上先一步站在了理性的一面。

（三）史料呈现图文并茂

文字和图片，肯定是图片更具有吸引力。上课的时候实物资料带到历史课堂不是很现实，但是网上搜索相关的历史图片是可行的。比如：历史人物的头像图、手工业制作的成品图、古代的建筑物复原图、风俗文化的活动图等等。

（四） 做一个隐形的推手

史料教学不是故意去刁难学生的，在设置问题的时候，不要太难。因为学生需要的阅读能力培养是有一个过程的，初中生的史料阅读也应该循序渐进。再以北魏迁都的原因分析为例（资料见之前的引用），比如可以这样设问：“北魏迁都有哪些原因（从文化、环境、交通、军事等方面思考）”给予学生一定的提醒，降低阅读和分析的难度。

三、 理性地“学”

教师可以有意地增加图片或者趣味的史料，悄悄地降低难度，但对于学生的学习并不能降低要求，不加引导。面对课堂的史料，学生应该能够理性、合理地去学习、运用，让学生从史料中认识历史，培养阅读分析能力，培养正确的价值观。如何理性地“学”，首先应具有明确的阅读意识，最关键的是会阅读，最终达到的是分析运用和情感态度升华。

（一） 认识到史料阅读是历史学习的一部分

阅读史料是辅助学习的一种方法，学生对于这一点认识往往不太深刻。部分学生的心理是教材上的就是历史知识，书本之外的不是很重视。学习的是文字，能力不会被考查。但是史料阅读确实非常重要的一种学习方式。如果不够重视，会使学生降低历史学习的探究性，难以提高分析能力，不利于批判性思维的形成。

（二） 学习阅读史料的方法

学生进行史料阅读的时候，首先要摆正心态，不严烦、不怕难、不疏忽。克服看到历史资料就抗拒的态度，或者看到许多文字就有阅读阴影的心理。有些同学可能语文基础不太好，就不愿意去读史料，学生面对史料应该具有能够看懂的自信心。其次，在阅读的时候能够从分析出史料是在讲什么，是一个历史观点，还是某一个历史史实，或者是历史分析等等。而这就要有一定的概况括力。

（三） 表达情感共鸣

初中生的情绪情感体验比较敏感和强烈，遇到事物都有自己的情感和观点产生。而历史教学中，一些史料其实很有探讨性，那么就给予学生表达情感的机会。

四、总结

学生能对史料发出自己的声音、表达自己的情感态度是史料教学必须走过的一步。纯粹的宣泄情绪当然是不理性的，学生的情感表达应该符合正确的价值观。学生的情感共鸣中应该具有批判性思维，应该能够用历史性和发展性的眼光看待那些有强烈共鸣的史料。

作者简介：

吕玉，浙江省嘉兴市，浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中学。