核心素养下初中英语语法教学探究

摘 要：在初中阶段，英语交际功能引起了人们普遍关注，部分老师也就认为只要英语口语好就可以进行交流了，英语语法教学被部分老师忽略，殊不知，语法是学生英语交际的基础，语法水平的高低直接影响学生口语交流和英语水平。为此，作为初中英语老师，应该立足现实，从学生的学习情况出发，加强英语语法教学。在英语语法教学中我们可以灵活有效应用情景教学法、思维导图法、分层教学法、微课等方法有效提升学生的英语语法水平，为学生英语综合素养奠定坚实的基础。

关键词：核心素养;初中英语;语法教学;教学探究

初中阶段，正是学生语言能力发展的重要阶段，而英语作为一种语言，其交际功能不容忽视。但是要连词成句，舒畅阅读、随心所欲交流需要扎实的英语语法基础。在日益要求核心素养的背景下，有效提升语法教学效率，成为很多英语老师的关注点。基于此，笔者结合自己多年的教学经验，提出如下语法教学的方法。

一、 利用“微课”，优化语法教学

在“互联网+”时代，“微课”已经成为一种全新的教学方式，被人们认可，并广发应用到自己的实际教学中。利用“微课”进行语法教学，可以有效地提升教学效率，促进学生语法的提升。如，在初中语法中我们讲到“名词”这一块时，我们完全可以创制“微课”进行连续教学，第一个微课我们主讲名词分类，第二个微课我们主讲名词功能，第三个微课我们主讲名词单复数，第四个微课主讲名词在句子中所占的成分。在讲解过程中教师可以举例说明，加深学生影响。因为微课打破了时间和地点的限制，学生可以在课余根据自己的学习能力进行学习，这种学习可以利用手机终端在家里学习，可快、可慢、可暂停、还可反复观看，还可以配合微课进行针对性习题强化训练。

二、运用“分层教学”，促进语法教学

在新课改不断深入的情况之下，初中英语语法教学也应该体现“学生为中心”，为学生的自主学习创造宽松的学习氛围，同时在教学中一定要注意学生的个体性差异，一定要因材施教，决不放弃任何一个学生。传统同一教材、同一标准的“一刀切”的教学方式严重不利学生的学习，因为每个学生在学习能力和智力发展上是不平衡的，是存在个体差异的。为此，在初中英语语法教学过程中，教师一定要照顾到学生的个体性差异，实行分层教学。在分层教学上，首先教师在做教学设计的时候一定要基于学生的学习基础和学习现状，针对语法重点和语法难点进行分层设计，如：对于学习基础好的同学可以拔高难度，做好知识的延伸和拓展;对于中等学习水平的学生教学内容难度一定不能太高;对于学习力比较差的学生主要进行基础知识的讲解，讲解速度放慢。另外给学生布置语法作业时候，也需要有所区分，要有层级性。

三、运用“情景教学法”，全力提升语法教学效率

英語，就是一门以交际为主要目的的工具学科，说白了就是一门语言，作为语言就该有语言环境，可是环顾我们的教学，真的没有很好的语言环境，学生掌握了语法，学习了口语后却无处可用，英语基本上成了哑巴英语，这非常不利于学生的学习与成长。为此，在英语语法教学中，教师可以创设情境，让学生在自己熟知的情境中学习语法。在情景化创设中，教师可以利用现代化多媒体技术创设，可以引领学生走出课堂，步入社会直接和外教对话，可以通过游戏法创设教学情境，也可以进行角色扮演。总之，就是要给学生创设一个熟悉的情境，让学生全身心融入其中，只有这样学生一方面对英语产生了兴趣，另外一方面轻松掌握了语法知识。

四、运用“思维导图法”，让学生更好学习语法知识

思维导图，可以有效培养学生的发散思维，这种学习方式也可以很好地与英语语法教学融合在一起。思维导图具有直观性，教师在进行初中英语语法教学的时候，应该将新语法与旧语法横向纵向联系起来，做成思维导图，学生通过思维导图可以清晰直白地看到语法直接的关联。教师在教学中应用思维导图讲授语法知识，同时也要引导学生利用思维导图自己对已学过的语法进行整理加工，做成思维导图，然后教师加以指点改进。

五、 结语

总之，语法教学是学生英语学习的基础，不容忽视，语法教学方法很多，以上只是笔者的在实际教学中经常性使用的一些方法，以上方法仅仅起到一个“抛砖引玉”的作用，希望英语老师们多总结，多积累，多探索，为英语语法教学开辟新的天地。

作者简介：

李晶，甘肃省临夏回族自治州，康乐县附城初级中学。