运用思维导图提升高中语文阅读教学效果

摘 要：运用思维导图提高高中语文阅读教学效率的对策，要考虑运用思维导图让学生独立阅读;运用思维导图创新课堂形式;运用思维导图传递阅读方法，最终确保纠正阅读教学中效率较低的实际问题，让学生的阅读思维得到全面发展，阅读能力得到全面提升。本文提出了思维导图在高中阅读教学效率提升方面的优势，总结了运用思维导图提高高中语文阅读教学效率的方法。

关键词：高中语文;阅读效率;思维导图;现状;对策

高中语文阅读教学效率较低，主要存在替代阅读、形式单一、方法落后等实际问题，为了更好地提升教学效率，本文提出了思维导图在高中阅读教学效率提升方面的优势，总结了运用思维导图提高高中语文阅读教学效率的方法。

一、 思维导图在高中阅读教学效果提升方面的优势

（一） 训练发散思维

思维是语言的基础，语言是思维的表现，高中语文教学之中利用思维导图就可以更好地训练学生的发散思维，让学生从复杂的事物中找出重点作为一个中心点，再由这个中心点分列出几个分支，形成语言逻辑规律的教育。

（二） 形成自主学习

思维导图是一种用图画进行思考的新的思维模式，它是把语言中的隐性思维通过导图的形式进行显性化处理，教师教会学生绘制思维导图，让学生手脑并用，整理阅读文本的相关线索与知识信息，然后提升自己的阅读思维深度和广度。

（三） 提升教学效率

思维导图是表达放射性思维最有效的图形工具，利用这个工具就能够让学生看到图片就在头脑之中形成对阅读文本的理解模式，看到文章就想到相应的思维导图内容，这样就使得学生对文本的理解更为轻松，进而提升学习效率。

二、 运用思维导图提高高中语文阅读教学效率的对策

（一） 运用思维导图，学生独立阅读

运用思维导图，要重视培养学生进行独立阅读，将教师从课堂上反反复复讲解的行为解脱出来。首先，教师要设计思维导图，然后以导学案的形式发放给学生，教会学生理解思维导图，根据思维导图进行自主学习与理解。例如：部编版高中语文的课文《从百草园到三味书屋》描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园。但是，学生理解起来往往找不到具体的顺序和布局方式，总是觉得很难理解。教师可以先设计思维导图，然后课堂上引导学生进行识图，从整幅图中剥离出图像的框架，在脑海中浮现这个框架并逐渐细化再根据不标注文字的纯思维导图复述。其次，教师来指导学生自己绘制思维导图，而教师根据学生预习时画的思维导图进行指导性教学，可提高课堂效率。比如：教学高中语文必修一《包身工》的教学过程中，教师设计了整体的思维导图框架，提供了中心的“面”，以及各个侧面描写的“点”，然后学生进行填充，这样高中生会很快填补上侧面描写的内容：芦柴棒出场—芦柴棒重病挨打—小福子挨罚—芦柴棒骨瘦如柴—无名女工惨遭毒打。然后在各个侧面描写的内容上列出时间顺序，形成对课文内容阅读后的完整理解。

（二） 运用思维导图，创新课堂形式

运用思维导图可以创新课堂形式，激发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学效率。思维导图为课堂形式的创新提供了内容，圆圈思维导图能够让学生更好地看到阅读已知与阅读未知;气泡思维导图适合分析人物形象或事物性质;流程思维导图能够让学生分析文本的因果关系。根据思维导图的意义联系到现实生活之中，为阅读与写作的整理结合提供帮助。例如：教学高中语文《寡人之于国也》的教学过程中，师生共同设计了流程思维导图：提出问题（尽心，民不加多）——分析问题（以五十步笑百步）——解决问题（王道）。中间再添加上一些小流程、小环节作为补充，重点包括：设圈套（无望民之加多于邻国）、钻入圈套（不可）。最后，请同学们考虑，这篇文章之中所提到的“王道”运用到今天有哪些借鉴，然后将这些借鉴的内容也绘制成思维导图。由此可见，教师结合思维导图的线性模式、环状模式、放射模式、聚敛模式的特点，把思维导图适度引入语文的阅读课、表达课、复习课中，可突显自由的创造特质。

（三） 运用思维导图，传递阅讀方法

思维导图通过知识架构的逐级建立，表达发散性思维的有效图形思维工具，可以完成知识的梳理过程。例如：教学高中语文《荷塘月色》的过程中，很多学生对于这类散文的中心表达以及内涵结构理解感觉很困难，所以教师请同学们从修辞美、语言美、映衬美几个方面欣赏文章，然后形成思维导图，充分理解文章“美”的特征。然后再绘制另一方面的思维导图：走进作者、走进内容、走进思想，充分体会作者的写作意向。这样遇到类似的文章，学生就会自己绘制思维导图，形成阅读分析，并提出不同的观点看法，形成个性阅读的同时掌握了基本的阅读方式。

综上所述，运用思维导图提高高中语文阅读教学效果的对策，要考虑运用思维导图让学生独立阅读;运用思维导图创新课堂形式;运用思维导图传递阅读方法，最终确保纠正阅读教学中效率较低的实际问题，让学生的阅读思维得到全面发展，阅读能力得到全面提升。

参考文献：

[1]俞梦婷.论中学语文阅读教学中的思维训练[D].苏州：苏州大学，2016.

[2]梁晓芳.论逻辑思维能力的培养与中学语文教学[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[3]王红.高中语文课堂教学思维训练实践策略研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[4]方彩红.高中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.

作者简介：

赵喜锐，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。