“言”文合一 有血有肉

摘 要：一直有一问题在困扰着我，每每发现试卷上文言文练习有这样一幕奇特的现象：课内的句子翻译习题错误率远远高于课外的！一脸懵圈的我，不禁怀疑：是我误人子弟了吗？那些花了我毕生精力，把文章“切碎”，逐字逐句解释，密密麻麻的字词笔记，颠来倒去的练习是浮云吗？

关键词：文言文;教学;学习

正在这一筹莫展之际，参加了一次主题为“文言共生”的初中古诗文教学专题研讨会。这次充电，真的让我的思维迸发出了不一样的火花：文言共生，即在教授文言文的时候，字词解释和整文内容的梳理分析不割裂。传统的文言文教学，一般如下操作：先读文章，然后给文中重点、难点的字词解释，并一句一句翻译。等这个解决了，再着手分析，理解该文章。秉承的好多年的教法，事实看来，教学效果不是很好，细细思考，的确存在很多的弊端：一来，多如牛毛的加点字词解释，是学生记忆的噩梦;二来，文章被肢解后，缺乏了整体性，学生对整文的理解就不完整了;最后，这样的教学模式，无疑把文言文转变成了一篇现代文，也没有了文言的特性，文言味荡然无存。老祖宗的那点古风古韵被我们破坏殆尽……言文合一，血肉不可分离！

几位专家也上了几节示范课，研讨课。千人千面，对文言共生也有着不同的理解和操作：特级教师肖培栋用引导朗读的方式，把《湖心亭看雪》一文上得如诗如画，他巧妙把“天与云与山与水”一句改变成“天、云、山、水”让学生读，读出原句的水天相接、一片苍茫之感，把“惟长堤一痕、湖心亭一点……”中的“惟”拖长音，读出了张岱的孤独惆怅……特级教师吴丹青，她“听写猜读，以诗解诗”，采用比较阅读的方式，用陶渊明的五篇《饮酒》，相互解读，体会到诗人的那份恬淡、超脱;尤其是黄厚江老师的一堂《出师表》，更是让我等望尘莫及：长长的一篇《出师表》，让学生读顺都不易，更妄论字词解释还有分析，黄厚江老师居然用一节课就把这些全部完成。这必然离不开他本人深厚的功底、充分的准备以及巧妙的引导方式，当然还要依赖学生的高素质和过硬的自主学习能力！

本人作为一个普通的一线教师，教授级的功底那是不可企及的，而我们中学作为一所乡村初中，学生的个人素养与人家也是没法并驾齐驱的。可是目前的现状，文言文的教学改革是势在必行的：以目前教改版的新教材来看，古诗文的比例一再增加，如果还沿用传统的教学方式，学生根本来不及背诵，也不可能有这样多的教学时间来反复练习，我要如何做，才能让文言共生适应我们学校的土壤，在我课堂上开出花朵呢？让学生高效学好文言、爱上文言？

尝试之初，就把文言字词的理解去掉了，直接着手分析文本，这样一来，课堂很顺利，节奏很流畅，学生似乎也更有兴趣了。

尝试了一阵，教学质量检测，这是验证效果的最好方式，检测中发现，学生们解决课文理解类的题型的能力有明显的提高，得分率有一定的上升幅度，可是字词解释以及翻译的得分率却下降了很多，这又使我陷入了进退维谷，任何方法都应该以提升学生的学习质量为目的，不能提升学生的学习成绩，算不得好方法，那是方法不适应我们的学生吗？不！应该我在操作的时候还有待改进，再好的方法，也不可以全盘的“拿来主义”，要想在我们的土壤扎根，应该稍加改变，让新的教学模式本土化。

长期的传统文言教学模式，很大程度削减了学生的自主学习能力，因为他们长期都是依靠死记硬背和车轮式的练习，才能掌握文言文的字词和翻译。在最初的尝试中，完全学习了“文言共生”的模式，只专注于文本的解析、欣赏。字词完全忽略，对于还不具备自主学习探究能力的学生而言，那就是自生自灭！改革要改，但还是要适应我们学生，循序渐进地改，不能一下子全部把字词理解抛弃，我应该慢慢来，在教学中渗透字词的理解，在学生预习环节要设计可以让学生自主探索字词的可行性抓手。引导其方向、教授其方法，自主学习不可能是让学生赤手空拳、单枪匹马！

第二阶段的言文合一，本人在备课时要花更多的精力和巧思，要把文本吃透，在设计问题的时候可以巧妙渗透进字词，而不生硬。并且这些问题还必须是学生完全可以依附文本就可以解决的，那就激发了学生自主阅读文本的欲望了，学生的荣誉感、自我成就感满足了，更加推动他们的自主阅读、思考。

如在教授《陈涉世家》一文的时候，上课前就抛出了这样的思考题，让学生预习：秦王朝当年荡平六国，实力是何等的雄壮？可是一个强盛如斯的帝国，却被两个底层百姓领导的农民起义给撼动了帝国的根基，真让人震撼，请大家化身偵探，一起来破获这桩千古谜案。学生可以自由选择从秦王朝还是从陈胜、吴广入手调查。调查资料就是该文本。把上课变成了探案，稍稍变了一下提问的方式，学生的兴趣就来了——陈胜的“苟富贵无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”等看出他虽然是底层百姓，可他不甘平庸，有抱负;“天下苦秦久矣”“二世少子不当立，当立者乃公子扶苏”等看到秦政权早就不得民心……紧接着的“鬼神威众、激将收众、坛盟起义”环环相扣，都可以看出陈胜慧眼识局面、深谙大众心的玲珑。而在这一番探案的过程中，文章的重点词句也都呈现在眼前，学生利用文下注释以及语境，翻译也不难，并且印象深刻。

再如最近才教授完的《邹忌讽齐王纳谏》，本文篇幅属于中度，难度也不大，但是邹忌和妻、妾、客的对话以及推己及人向齐王提的建议有些冗长，要如何在分析中又不着痕迹地渗透字词，倒是要筹谋一番。我先是从课题入手，两个人物“邹忌”是臣子，“齐王”是国君，邹忌一个臣子要向国君提意见，提什么意见？“王之蔽甚矣”，齐王受蒙蔽，受谁的蒙蔽？“宫妇左右私王、朝廷之臣畏王、四境之内有求于王”，几个问题便把文章第二小节学习完了，这时还纵向比较了刚刚学完的《曹刿论战》中的曹刿，一件鲁庄公就“何以战？”邹忌却并未如此直接，他就用到了一技能——讽！邹忌如何讽？紧接着引出文章第一节邹忌和徐公比美受蒙蔽的情节，妻的“私”、妾的“畏”、客的“有求”又是怎样看出来的？妻、妾、客三人的回答在句式上的不同反映出人物感情的不同，这个问题不仅解决了第一节的句子理解，情感分析，还复习了肯定句、反问句、长短句的句式特点。可谓一举多得！

马上就要尝试教授《出师表》，读就是一大难题啊，最近有一首特火的歌曲《生僻字》，而《出师表》有许多生僻字，并且还多是四字短语。我有突发奇想，用《出师表》把歌词改编，用朗朗上口的旋律，给我们的朗读插上翅膀吧。

言文合一，倡导自主，我会一直努力！

作者简介：

刘亚洁，江苏省常州市，常州市武进区横林初级中学。