基于文本解读的高中英语阅读教学设计

彭玉婷

【摘要】语言的学习过程也是思维的发展过程，阅读课又是发展学生思维的重要手段，高中英语阅读课堂应该以发展学生的高阶思维为重点，在语言的学习中渗入对学生高阶思维的训练和培养，站在语篇的角度，从各个角度深入解读文本，挖掘文本的深层含义，解读作者的写作目的，引导学生在于文本的对话与互动过程中实现高阶思维的发展。

【关键词】阅读教学;文本解读;思维品质

对于学生高阶思维的培养离不开教师对文本的深入解读。所以在英语学科教学过程中，教师要组织学生感受语言、发展认知与体验情感，引领学生充分利用主题语境，深人解读语篇意义，开展多角度的语言活动，切实培养高阶思维。

一、基于文本解读的教学设计

教学内容和教学目标。本次教学的文本为课外补充材料，标题是A Storyof One Minute.这是一篇故事类的文章。讲的是一个脾气暴躁的工人在一个一分钟的交流过程中知道了工厂主人对自己优点的肯定。在这之后他的行为和生活都发生了改变，在故事的结尾这名工人成为了一名。这篇文章的主旨是突出肯定他人优点的重要性。这篇文章的语言较为简单易懂，但是文章中所蕴含的人文性很强，所以本节课的教学重点是引导学生挖掘文章的人文性内涵，将语言知识的学习与发展学生的高阶思维能力相结合。基于对文本的解读，笔者设计了如下的教学目标。

（1）能够通过略读，了解记叙文的问题特征，用词特点，了解故事发展的时间，地点，发展与结局。以此培养学生的篇章结构意识。

（2）能够掌握略读，寻读等阅读能力，发展批判性思维品质。

（3）能够推断出文章句子的隐含含义，了解作者的写作意图。

（4）能够体会文章中主人公之间关系的变化，情感行为的变化，由此推断出肯定他人的重要性。并将这此运用到实际生活，能够大胆真诚得肯定他人的优点。

二、基于对文本体裁解读的教学活动

对文章体裁的解读，是教师进行文本解读的切入点。通过对文本体裁的分析，教师能够把握文章的写作特点，写作目的，语言特点，在此基础设计能够发展学生语言能力，思维品质的教学活动。

在设计教学活动的时候，笔者立足于记叙文的体裁特點，抓住了记叙文的几大要素，以5W问题为线索，让学生通过填表格的形式，了解这个故事发生的时间，人物，地点，背景，情节等，接着让学生给文章分段，并概括出段落大意。这样的教学活动能够让学生了解故事的发展过程，了解文章的篇章结构，进而为后续深度理解文章的人文性内涵做铺垫。

三、基于对文本内容解读的教学活动

对于文本内容解读的关键要要引导学生分析理解。因此，教师需要设计由浅入深的问题链激发学生的思维，锻炼学生的思维品质，推动学生的深度学习。文章中故事转折点发生在第5段。两人之间发生了一段对话Roger将foreman对Tony的肯定告诉给了Tony，这段对话改变了Tony的行为甚至是命运，Roger与Tony之间的关系也由阴转晴，因此笔者重点抓住了主人公情感的变化这条暗线，主要人物之间关系的变化来突出文章的主题，肯定他人的重要性。因此笔者通过将故事情节的发展分为三个阶段，问题的设计由浅入深，需要学生运用不同能力来解答的问题，训练和发展学生的语言运用能力和高阶思维。在回答问题的过程中引导学生体会字里行间透露出人物情感以及人物关系的变化。

教学活动1：设计分层问题，引导学生再次阅读文本。

Read the text again to answer the following questions.

Stage1 Before Roger talked to Tony

1. Whats Tonys life is like？

2. Whats Tonys temper？ Find the evidence from the text.

3. What does Roger think of Tony？

Stage2 The foreman talked to Roger

1. What did the foreman say about Tom（use your own words）.

Stage3 After Roger talked to Tony

1. Whats the reaction of Tony to Rogers words.

2. Whats Tonys temper after the talk？ Find the evidence.

3. Whats the change in relationship between Roger and Tony..

4. Why did Tony said： “If it not be for the one minute you talk to me back in Idaho， I keel somebody someday. That one minute， changed my whole life.”

5. What is the function of affirmation.

学生先回答有关Tony之前生活和性格的问题，了解在一分钟谈话发生之前Tony的人物形象，再梳理Tony和Roger一分钟的谈话内容，接着通过回答第三阶段的有关问题，学生感受Tony在情感，性格，生活，和Roger关系等方面所发生的一系列改变，从未自然地推断出这一分钟谈话地重要性，进而了解肯定与赞美的重要意义与影响这一文章主题。通过问题链的设置激发了学生地积极思考，学生逐渐理解并感悟主人公的心路历程变化，理解主人公地内心世界，体会到他人地肯定对他的重大影响。在这过程中，学生形成自己的判断和认识，思维能力得到锻炼。

教学活动2：表格填空，体验人物情感变化。

Tony的情感变化：

Feelings of Tony Supporting sentences

Cynical He thought of Tony， a difficult worker who complained all day long， giving the other men a hard time.

Indifferent Tony replied， coldly.

Moved When he finished， Tony dropped

the shovelful of sand he had held and

tears streamed down his face.

Inspiredand

Happy That day Tony worked harder

than ever before – and he smiled！

Grateful Tony replied， “If it not be for the one minute you

talk to me back in Idaho， I keel somebody someday.

為了让学生加深理解沟通交流对人与人之间关系的重要性的这一主题意义的理解，笔者设计了一个图示，用一个箭头以及不同符号让学生直观感受，人物之间关系的变化。

（闪电代表两人之间互相有隔阂，扭转的箭头代表两人的关系出现转机，爱心的箭头表示两人之间的隔阂消除，太阳表示两人之间的关系由阴转晴。）

四、基于对文本主题解读的文本活动

主题是文本的核心议题。不管是文章体裁还是文章内容都是为主题服务的。在教学过程中，对于文章文本解读的深度很大程度上决定了对于这篇文章解读的深度。因此对于文本主题的深入全面的解读是非常有必要的。教师应设计促进学生发散性思维与辨证思维发展的读后写作活动，为学生内化创造行为提供重要的条件。因此基于对文章主题的解读，笔者设计了如下的读后活动：

1. 学生分组讨论思考问题“what Tonys life would be like without this one minute ”.

2. 学生说出自己对班级同学的赞赏。活动1旨在让学生在了解文章主旨内涵后，运用批判性思维辨证地看待问题和表达自己的观点与看法。开放的问题的设置给了学生更大的想象与思考空间。活动2让学生将这堂课所学运用到自己的实际生活中，使得其情感、态度、价值观方面得以升华。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]罗永华.基于英语微课的中学生思维品质发展策略[J].教学与管理，2019（06）.

[3]梁美珍.一样的理念，不一样的课堂——一堂外教的英国文化课的启示[J].教学月刊（中学版），2013（5）.