把握教材特点 优化语文教学

摘 要：教材是教学活动开展的重要依据和对象，只有对教材进行深入的分析，把握教材的特点，才能够确保教学活动有效开展。部编版小学语文教材在内容编排和设计上有着十分独特的地方，必须在充分分析教材特点的基础上组织开展语文教学活动，优化语文教学。基于此，本文对部编版小学语文教材的特点以及相关的教学方法进行了分析和探究，以期为小学语文教学活动优化提供一定的参考。

关键词：小学语文;教材特点;教学优化

新课改背景下，为了更好地达到语文教学目标，教师必须要对语文教材的特点进行深入地分析和把握，并以此为依据设计教学计划和教学方案，对小学语文教学活动进行优化。

一、把握教材特点对优化教学活动的重要性分析

一堂高效的语文课堂教学离不开教师的有效备课，而教材分析则是教师做好备课的重要前提。教材中所包含的知识，需要通过教师的全方位、多角度解读才能够更加深刻地把握知识点之间的关联性，才能够将其与学生的认知规律和学情进行结合，而这是优化教学、提升教学质量的关键。有些教师在利用教材的时候，只会简单地“照本宣科”，缺乏教材特点分析，把握不住教材知识体系之间的关联和重点，导致教学课堂效率低下、教学效果不佳。另外，通过教材分析才能将教材中没有明确写出来的知识价值挖掘出来，从而对学生的相关能力进行培养。可以说，把握教材特点是组织教学活动、开展教学工作的最为基础、重要的工作。小学语文教师要充分把握教材特点，依据教材科学组织和开展语文教学活动，优化语文教学品质。

二、部编版小学语文教材特点及优化教学途径分析

部编版小学语文教材在内容体系设计方面采取了双线组织结构的方式，在识字、朗读以及口语练习等方面都进行了相应的创新和改进。教师要立足部编版小学语文教材的实际，结合部编版教材的特点组织开展语文教学活动。

（一） 运用游戏教学法开展识字教学活动

识字教学是部编版小学语文教材的重要内容，同时也是小学语文教学的重要内容。部编版教材在识字方面的内容设计特点是“先识字、后拼音”，与传统教材相比，识字任务的数量减少了250个，并且在内容编排上大多以趣味引导的方式进行。因此，教师在组织开展识字教学活动的时候，以“多认少写、兴趣激发”为原则进行识字教学，在教学过程中注重结合教材特点拓展识字的方式，引导着小学生自主进行识字学习。根据部编版教材的这一特点，建议教师将游戏教学法引入到识字课堂教学中，这样不仅能够更好地符合小学生的认知特点，而且还能够活跃课堂教学氛围，提升识字课堂教学效率。如在《秋天》这节课的识字教学时，教师可以开展“生字识别游戏”，借助于版画的方式展现生字，并且引导学生结合版画去朗读课文，当遇到与版画内容相应的生字时将相应的生字卡贴在版画上。当学生对所学生字有了初步的认知和熟悉之后，教师可以开展“生字对对碰”的游戏，通过教师给出一个生字，让学生围绕着生字进行组词抢答，进一步对生字学习效果进行强化。

（二） 通过主题式阅读指导开展阅读教学活动

阅读教学是小学语文教学的重点和难点，根据对部编版小学语文教材朗读内容的分析，建议教师通过主题式阅读指导的方式组织开展阅读教学活动。与传统教材相比，部编版教材在阅读内容方面呈现出“篇幅短、强练习”的特点，内容不长，而且很多的朗读要素被编入到课后练习题当中，并且提示教师应当结合文本的个性特点进行针对性的阅读教学指导。因此，在部编版小学语文阅读教学方面，教师要做到两个方面的工作：一是要“多读少讲”，也就是要从过去的复杂文本分析解读中解脱出来，注重引导学生在阅读学习中的感悟和体验。二是要做到上述提到的“主题式阅读”，挖掘教材内容资源，构建主题式阅读教学活动。如教师可以组织小学生开展“四季”主题的阅读学习活动，对《春夏秋冬》《四个太阳》等课文内容进行阅读教学指导，为了强化教学效果，教师一方面可以进行一些课外阅读拓展，如《春天在哪里》《黄豆荚》等课外阅读内容，另一方面可以与写作教学相融合，如引导学生写一写自己最喜欢的季节。

（三） 借助于生活化元素开展口语交际教学活动

通过对部编版小学语文教材的分析我们可以看出，在部编版小学语文教材中，口语教学的地位得到了明显的提升，设计了专门的口语交际教学板块，并且丰富了口语交际教学的内容。从教材特点出发，结合小学阶段学生的特点，建议教师采取融入生活化元素的方式开展小学语文口语交际教学活动。一方面，教师要结合教材中的口语教学内容，选择与学生生活相关的元素进行教学活动;另一方面，教师还应当在口语交际教学过程中营造生活化的交流互动情境，引导学生更加自然、更加积极地参与到口语交际教学活动中。如在《用多大的声音》口语交际教学时，教材中通过三幅图设置了三个情境，引导学生认识到“不同情境下说话的声音应当有大有小”，教师可以从小学生的日常生活入手，将这些情境进行更加具体化的营造，创设多种情境，如在公交车上、在电影院、在图书馆、在超市等学生熟悉的情境，引导学生结合生活经验判断在相应的情境中是应该大声说话还是小声说话，并且通过情境再现和角色扮演进行演示交流，这样既能够激发小学生的学习兴趣，又能够对小学生的口语表达能力进行培养。

三、 结束语

教材是教學活动开展的重要基础，小学语文教师要充分把握部编版小学语文教材的特点，以此为依据采用相应的办法和途径开展识字教学、阅读教学和口语交际教学等教学活动，不断提升小学语文教学活动的效果和品质。

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作者简介：

刘畅，吉林省德惠市，吉林省德惠市大青咀镇中心小学。