深化校企合作构建校企资助育人新模式

朱传福

摘 要：加强校企合作，推进高职教育改革，提升企业参与资助育人工作的积极性，对提升、完善高职院校资助育人工作有着重要的意义。校企资助育人，一方面可以利用企业资源投入高职院校资助育人工作;另一方面企业可以提供奖学金、助学金、勤工助学岗位等，进一步丰富资助育人形式，加大资助力度。保障家庭经济困难学生顺利完成学业的同时，还能提高被资助学生职业素养、为企业培养更多高素质技术技能型人才。本文积极探索通过深化校企合作构建校企资助育人新模式。

关键词：校企合作; 资助育人; 高职院校; 新模式

中图分类号：G717              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）06-167-001

当前，高等职业院校在政府的大力支持下，已经建立了助学贷款、勤工俭学的完整体系，同时也构建了通过校企合作的资助育人模式，从而通过制度保证家庭经济困难的学生不因为经济困难而失学。校企合作一直以来就是高职院校的建设重点，通过加强校企双方的合作与交流，能够根据市场变化培养出符合社会所需要的技能人才，使高职院校教育发展与改革实现新的转变。通过校企合作构建资助育人模式，主要目标在于为家庭经济困难的学生提供更多的关注和关怀，使其能够顺利完成学业，幫助其解决日常生活困难。随着校企合作的不断深入，企业逐渐意识到企业在人才培养中的积极作用，因此许多优秀企业参与人才培养的主体意识不断增强，对家庭有困难的学生纷纷伸出援助之手，比如2017年无锡工艺职业技术学院与远东电缆有限公司签订校企合作协议，公司每年提供一定数量的勤工助学岗位以及每年提供五万元奖助学金，用于资助学院品学兼优的贫困学生。企业的种种善举进一步延伸了人才教育培养“人才共育、责任共担”的内涵，进一步丰富了高职院校资源育人体系。

1.目前高校资助工作中存在的问题

1.1资助力度与资助需求仍不平衡

近年来，国家加大了对家庭经济困难大学生的奖助力度，使得越来越多的贫困学生受益。然而，有限的资助只能单一地解决学费问题，或者基本的生活问题，甚至只能解决眼前暂时的经济问题，因此目前的资助投入还不能解决现有家庭经济困难学生的困境。

1.2以无偿资助为主，资助形式过于单一

现有的资助形式主要以金钱为载体，暂时解决学习或生活的问题，却没有从家庭经济困难学生的心理和精神世界出发，深入探索其内心需求，资助手段传统单一，缺乏创新和改革。同时，获得资助的学生不需要经过努力或不需要承担任何义务，就可以按照一定的评选程序获得资助，没有相应的偿还要求。单向赠送的资助形式容易使学生降低了对自身的要求，形成不劳而获的思想，而且容易限制获得资助学生发挥主观能动性，导致其依赖性强，一心等待资助，而不通过自身努力改善现状。

1.3资助认定困难，贫困生数据失真

目前，多数高等职业院校是以学生上报的家庭情况调查、地方出具相关证明的形式来确定学生家庭经济困难，然而实际上家庭日常消费情况以及学生的具体生活条件难以统计，再加上对家庭经济困难学生的受资助级别的判定具有主观性，在这样的情况下导致很多学生为了获得利益和补助而提交虚假材料和证明，对家庭经济情况进行篡改和瞒报，这严重影响了资助工作的正常进行。

1.4部分学生自尊心较强，拒绝受助

高职院校资助工作所面临的对象是家庭经济困难的学生，而这类学生通常因为家庭经济困难以及生活环境较差等原因，形成严重的自卑心理，在面对学校给予的救助、补偿时，通常在强烈自尊心的影响下难以接受，他们不愿意让公众得知自己的“贫困身份”和家庭情况，不想让自己成为“被救助”“被同情”的对象。所以，这类学生虽然符合资助条件，但是往往却因为自己的自卑心理而主动放弃资助。

2.浅析校企资助育人新模式

高职院校成立的校企合作资助育人模式能够有效帮助贫困学生解决生活困难，为其提供自食其力的机会，并且将培养学生成才作为根本目的，发挥资助育人的作用和目标。

2.1校企合作“订单班”，打通贫困生入学、就业通道

在校企合作下，家庭经济困难学生与优秀企业签订合作协议，企业为贫困学生承担全部学费，提供基本生活保障费用。同时企业参与学生的培养过程，帮助学生扎实掌握专业知识，积极参与岗位实践，娴熟操练专业技能，学生毕业后直接到合作企业就业。当然，学生和企业签订合作协议前，学生要积极了解企业结构和认识本专业发展前景，通过慎重考虑后决定是否参与“订单班”培养模式。

2.2企业作为资助主体参与资助育人工作

校企合作的企业作为资助主体，积极参与资助育人工作。企业可在高等职业院校设置相关奖学金，奖励给工作表现较好的学生，同时为优秀的贫困生提供毕业实习的岗位。校企合作能够使企业为学生提供实践和表现的机会，让学生在实习期间锻炼自己的动手操作能力，巩固在校学习的理论知识。同时校企合作还可以共同为贫困生提供奖学金、助学金等，鼓励学生通过自己的双手赚取生活费，提升自身的综合素质。

2.3发挥企业导师优势，由“受助者”向“资助者”转变

很多贫困生由于自己的“贫困身份”形成严重的自卑心理，既不愿意表露自己的家庭情况，也不愿意接受任何资助，这样学生是“自卑”与“自尊”的矛盾体，仅通过物质帮助并不能解决他们的心理问题，因此需要将“物质资助”与“精神资助”相结合，鼓励他们接受自己的家庭情况，勇于面对自我，用自食其力的方式改变自己的命运。企业导师可以带领贫困学生参与各种社会活动，为他们提供勤工俭学的机会，让他们明白自己也可以帮助他人，使他们从“受助者”转变为“资助者”，从而淡化内心的自卑心理，放下沉重的心理包袱。