关注情感体验提升音乐素养

杨泽风

摘 要：音乐课程总目标提出：“丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心健康发展。”三维目标中把“情感·态度·价值观”放在首位。

关键词：歌唱教学; 情感体验; 音乐素养

中图分类号：G623.7              文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）02-088-002

一、声势引领、情感体验

在奥尔夫教学法中提到：声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。它是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式，同时情感体验也离不开优秀的音乐作品。这首《打掌掌》作曲的非常巧妙，在歌曲的第三乐句通过歌词韵律的改变，将节拍变成了暗含的三拍子韵律，如何不露声色的感受二拍子到三拍子的过渡体验？基于此我设计了以下声势游戏：

例一：

进教室：在欢快的热身音乐中，学生做着“拍腿→拍手”的声势，边听音乐边进教室，并合作“找朋友”的游戏，为歌曲游戏和交换舞伴做好铺垫。如下：

例二：

师：谁能最快学会老师的动作，我的动作有没有变化？在音乐声中，师做声势，生看会后加入。

师：老师的动作发生了哪些变化？（第二遍师找舞伴变形式拍手：自→对掌→对掌）

生：前面没变，后面变成了自拍+手腕的动作。

师：通过老师动作的变化，你有什么不一样的感觉？

生：前稳后晃，像是在划船。

上述教学片段中，从热身开始玩拍手游戏，让学生积累相关的音乐经验。其次，通过声势交互式环节的设计，学生初次感受歌曲的旋律，体验音乐情绪，做到生生互动、生生流动。

二、人文渗透、多重体验

1.语言模拟、感受情景

教材中有很多作品来自民间，我通过对方言的模拟进一步体验江西音乐的风格特点。

师：在游戏中，老师唱的听懂了吗？

生：听不懂。

师：不懂就对了！因为这是江西方言演唱的。

师：歌曲唱了什么？一起来读一读。师带领学生找出方言的不同发音，完整读词。

师：你们能三遍背会歌词吗？中间老师会施展小魔法哦！学生采用“擦记法”背歌词，第四遍学生加入恒拍，师乐器伴奏。

师：你觉得哪一句比较柔和、连贯呢？师加动作对比。带领学生念第二行的歌词，手势提示韵律变化，第二遍加入声势感受韵律。（自拍→转腕→转腕）

我在歌曲教唱中以方言为突破口来吸引学生，这样几个字的读音变化比较大：掌——zang，百——be，吹——cui，江——gang，船——cuan，夜——ya，花——fa。读音改变后，歌曲江西韵味立显，孩子在诵读的过程中兴趣倍增，学生很快能找出“江边船而走、夜里花儿开”，韵律的变动带来了画面的改变。

2.经验积累、深化表达

江西大部分民歌是较为原始的二音和三音构成的音阶，风格比较质朴，比如《打掌掌》的第一、二乐句，mi、la四度音程的运用，加上二拍子的韵律，旋律凸显了当地儿童游戏时的率真与爽朗;第三乐句立马画风急转，运用三拍子来打破韵律平衡，体现出船在水中走、人在画中游的画面，生动的体现了吴地音乐文化的柔美俏丽。但是越是看似简单的歌曲往往很难唱好，如果没有相应的音乐经验积累，学生是很难达到教学目标的。因为之前一直接触的都是五声调式，因此对于旋律的听辨已经有了很好的习惯，得益于之前积累的相关音乐经验，为了验证学生的音乐能力，我才会设计以下教学环节：

师：在念词的过程中，已经有小音符迫不及待想要歌唱了，能听出是哪几个唱名组成的呢？

生：是：mi、sol、la，跟着老师指唱旋律。

师：跟琴用方言演唱，声势提示旋律高低。

音乐的情感体验最终是为了更好的表达音乐，对音乐进行二度创作。参与音乐实践是学习音乐、体验音乐情感、表达音乐的最好途径。同时，音乐教育具有传承文化、体验文化的功能，用音乐培养具有健全人格的下一代，发挥音乐最大的育人功能。

四、夯实基础、提升素养

《音乐与课程标准》规定，音乐课程目标包含：情感、态度、价值观，过程与方法，知识与技能，在基础教育中音乐学科必然存在系统的知识与技能体系。音乐的技能包括：听、唱、读、写、动等。从一年级开始我就有意识的让孩子们进行听记的训练，在这里我也采用了这样的方式。

师：老师唱出第一行的歌词，能读出节奏名吗？

生：边拍节奏边读出节奏名。

师：谁能在黑板上写出念的节奏名？

师：歌曲只有mi、sol、la三个音，老师唱一句歌词，能听出这句旋律的唱名吗？

生：模听唱名，并做手势唱出来。

师：边做手势边完整的唱唱名。

师：歌曲第一行和第二行的情绪是一样的吗？（学生通过对比，并用声势表现。）

师：跟琴用方言做动作唱歌。

最后，学生围成双圈，两两合作拍手游戏，边唱边在“开开开”处交换舞伴。用江西话“谢谢（xia xia）客（ka）人（ling）老师（si）”结束。

这首江西民歌在旋律上仅仅用了mi、sol、la三个音，之前学生已经积累了一些经验，用到这首歌曲中学生基本游刃有余，这里我设计了听唱词写节奏名和模唱唱名的环节，学生从一开始的犹豫到后来的熟稔，是因为之前的音乐经验的积累。因为学生的情感体验是运用记忆中的音乐经验获得的，这時产生的体验就是同形同构基础上的经验性音乐情感体验。音乐素养的积累离不开课堂教学的点滴，只有循序渐进的进行音乐知识与技能的训练，学生的“双基”才能变得夯实，我们的教学也才能真正的起到效果。我们的音乐课最高宗旨是要让学生会听音乐、会用音乐、会享受音乐！让音乐属于每一个孩子！