四定：实现英语课外阅读由“量”向“质”转变

郇永康

[摘 要]就小学英语课外阅读的定时、定题、定量和定点等方面提出朗读、导读、品读和聚读的策略，旨在培养学生养成有的放矢和综合施策阅读的良好习惯。依据学生阅读认知规律，围绕提高阅读效率，注重“定”术指导，利于学生在日积月累的自主阅读中形成丰富语言感知，便于其在听说写的综合训练中开阔视角，促进其知识技能不断内化生成。

[关键词]小学英语;阅读;课外;定数;表达

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0079-02

“读”占鳌头，读是学生开阔认知视野和积淀语用技能的有效途径。为此，很多专家学者也认为，拓宽阅读需要加强课外阅读训练与指导，注重在日积月累中发现问题，在自由探讨中破解问题，培养学生独立思考、踊跃发言和自由表达的良好习惯，走出过度依赖课堂讲读和课外漫读的“窠臼”。加强小学生英语课外阅读策略指导，一方面，需要从学生的阅读认知心理需要和学习规律出发，有的放矢的定数指导，利于明确学习目标;另一方面，需要教师精挑细选相关阅读素材，引导学生在主动阅读理解和积极思考探索的过程中掌握规则和方法，提升其英语学习综合素养。

一、定时朗读：井井有条训练

不积跬步无以至千里。课外阅读如同跬步，需要日积月累，需要学生在反复训练和主动朗读的过程中获得丰富感思。正是基于上述认识，很多专家和教师认为，英语课外阅读功在平时，重点在不断反复阅读。定时朗读，突出时序性和朗读，能让学生在循序渐进的阅读训练中积淀深厚认知，在主动朗读中激活学习认知思维。

坚持每日定时朗读，能让学生在保持高涨学习激情和好奇中主动关注阅读。如，在五年级英语上册Unit 3 《Our animal friends》的“Story time”的阅读教学时，我要求学生运用一周的时间阅读《The little fox》《cute panda》《Hen and fox》《A clever cat》等语篇，要求学生在每日的晨读课上用10分钟时间大声朗读。在此基础上，教师可根据阅读语篇的内容，设置两道思考题目，并将题目写到黑板上，像《Why does the litte fox like reading the book？》 《What else do you know panda？》等等。在学生完成了上述训练题后，不妨建议其在每周五的晨读课上主动挑选出自己认为精彩的语段进行朗读。很多学生在定时朗读的过程中能够根据提供的素材进行深入交流，提出更多的意见和观点。运用朗读方式引领学生重视课外阅读，不仅有利于他们从中发现更多的问题，更利于他们在主动对话交流和尽情展示的基础上形成多样化的感触体验。很多学生在定时朗读中能及时校正自己的读音，能在思考交流中集思广益，更好地博采众长。

依据艾宾浩斯遗忘曲线规律，采取反复训练和日积朗读的方式进行训练，利于学生在主动积累认知素材中形成多样化的感触体验。在每周的训练展示课上，可建议学生根据自己的整体理解和阅读收获多展示自己的才华，鼓励他们在深入切磋和主动交流中相互学习，形成丰富感知收获。

二、定题导读：有的放矢积累

依据课程教学内容，多给学生设定一定的题材，引导他们从类文阅读中找出相应的切入点和出发点，定能利于学生在主动有的放矢的积累中开阔眼界。围绕相关题材丰富阅读素材，利于学生在聚焦阅读中心要点中生成多元感知。围绕相关题材深入积累运用，能够让学生获得更多不一样的新鲜感知。

依据题材推荐阅读作品，能利于学生在日积月累中开阔视野。如，在六年级英语下册Unit 3 《A healthy diet》的“Story time”的教学中，围绕“The importance of healthy diet”的表达主题，可推荐学生阅读《The story of fruit》《Do you know about vegetball》《What are there in healthy diet？》等文章，要求学生能够针对相关主体素材进行深入阅读。在学生有了一定的理解感知后，可建议他们围绕“What did I get from healthy diet？”主动提出自己的阅读感知，便于他们在真正融入语篇中积累丰富语言表达知识。结合学生的阅读感知，可鼓励学生按照语篇阅读的思考要求，针对“健康食品”列出自己的饮食计划，杜绝垃圾食品。

教师在指导学生閱读素材时，不妨多给他们相应的策略指导，建议他们运用读书笔记摘录的形式划出重点。鼓励学生运用笔记摘抄的形式，圈划出一些精彩之处，并在晨读课上能够反复朗读识记。欢迎学生登台展示自己的阅读积累感知，让他们在相互交流中博采众长，不断提升自己的语用技能。

三、定量品读：聚少成多表达

阅读注重日积月累，能够让学生在聚少成多的理解感知中丰富理解。按照小学生的认知规律和学习需求，每日阅读1篇不少于150词的课外阅读，利于学生形成一定的语言素材，便于其产生积极表达的冲动。实施定量品读，利于学生在每日积累认知中形成多元化理解和多样化感思。

定量品读，能够让学生享有足够的话语表达权。如，在每周的课外阅读指导中，笔者会根据本周单元中涉及的主题，给学生推荐一些阅读短文。比如，在学习五年级英语上册Unit 8 《At Christmas》的“Story time”后，针对“The knowledege of Christmas”的表达主题，推荐学生阅读《Christmas》《What are you going to do at Christmas？》《The Christmas present》《Do you know Christmas》等文章，并鼓励学生就下列问题思考：How much do you know about Christmas？ How are yo going to introduce Christmas for your parents？欢迎学生结合自己的理解感知予以主动表达交流，帮助他们从中摘录和筛选相关信息，引导他们在自习课上开展读书沙龙活动，大胆提出自己的意见和观点。

依据学生的认知需求，突出定量与品读，利于其在真正深度阅读感知中产生丰富语用思维。按照每日一篇和两道思考题目的方式引导学生深入阅读，让他们能够有一定量的积累。多给学生自由探讨的机会，鼓励他们在多提意见和建议中碰撞思维灵感，定能给他们更多的启发和深思。

四、定点聚读：集思广益补充

培养学生随时随地阅读的良好习惯，让学生在课余学习中不忘记课外阅读，定能更利于其获得深度感知。在双休日的时候，不妨建议学生多到同学家中进行定点聚合阅读，学生聚在一起阅读，定能在相互探讨的过程中获得丰富感思。

建议几位同学到某位同学家中聚在一起阅读，能够让他们获得更多真知灼见。如，在学习完五年级英语上册的Unit 1的《Goldilocks and the three bears》后，我建议学生阅读《The little bear》《The beautiful bee》《Wolf grandmother》等童话故事，建议他们围绕What did you read from fairy tale？ If you meet the same thing，what would you like to do？等问题主动进行交流，帮助他们在一起快乐的自由交流中获得不一样的深刻印象。以这样的形式进行交流，不仅能让学生在相互团结学习中形成深刻印象，更利于其在深入探讨中增强阅读英语的激情与内生动力。

定点聚读，能让学生在不受拘束的阅读探知中获得不一样的感触，利于其在真正相互沟通的基础上产生多样化的理解。教师应尊重学生的理解差异，鼓励学生运用读书笔记撰写、交流沟通、总结反思等方式深化理解。多关注学生的不同理解，多给他们更多自我对白的机会，定能利于他们从中收获无限精彩。

总而言之，小学生英语课外阅读自有“定数”，需要学生在日积月累的阅读和由浅入深的理解中掌握规则，以达到熟能生巧的境界。其实，定是为了不定，是为了帮助小学生更好拓宽认知视野和丰富思维，是为了培养学生独立思考和随时随地阅读的良好习惯。但无论怎样的定法，归根结底都应围绕提升学生的英语阅读技能与综合运用能力水平，活化教学。

（责编 韦淑红）