基于儿童立场“看”写话

陈兴珠

[摘 要]写话是口语向写作转变的关键时期，激发学生写话兴趣，提升写话教学实效，不仅有助于提高学生语文素养，而且还为下一阶段写作做好储备。以统编教材二年级上册《我最喜欢的玩具》写话教学为例，浅析基于儿童立场策略，即：以旧知为起点，做到逐层拔高;以童趣为基调，做到童心盎然;以合作为策略，做到有感而发，从而推促写话教学生成精彩。

[关键词]儿童立场;统编教材;写话教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章編号] 1007-9068（2019）22-0084-02

写话是写作的前提。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，无论是写话还是写作，都要基于学生实际，结合兴趣出发。因而在具体教学中，只有基于儿童立场，学会用儿童的视线去审视，才能让其写话显得生机盎然。本文以统编教材二年级上册《我最喜欢的玩具》这一写话教学为例，浅析借助儿童视线推促写话教学生成精彩策略，以供参考。

一、以旧知为起点，做到逐层拔高

写话，内容不是凭空想象，表达技巧也不是无中生有。研读统编教材，其内容编排都是按照落实语文要素，逐层拔高的，写话内容也不例外。因而教师要跳出写话教学单一内容，立足整个单元，乃至整册教材进行思考，尽可能引导学生整合旧知。毕竟对于写话教学来说，在一定程度上也是将以前学过的生字词按照新的表达要求进行重组。具体来说，可以通过旧知回忆、主动呈现的方法进行，这样不仅可以丰富教学内容，而且还能降低写话难度，激发学生写话兴趣。对于《我最喜欢的玩具》这一写话而言，之前学生已经接触过不少类似语段与练习。

学生之前都已经接触过，也从中初步掌握了一定的技巧，积累了一些词句与经验。编排教材最大的特征，就是注重语文要素的落实;从其学习方法来看，注重先接触、后训练、再运用，符合从扶到放理念，有效降低写话难度。具体教学中，只要教师能够充分调动这些所学旧知，充分唤醒学生学习体验，不仅能够激发学生学习兴趣，而且还能助力学生写话有话可说。这里教师需要注意的是，针对状物写景的词语、句子，既可选择学生之前学过的，也可选择他们日常生活中非常熟悉的;但要紧密结合这次写话内容，以便在激发学生学习兴趣，唤醒生活体验的同时，也能帮助他们丰富写话内容，能够真正让其写话“口若悬河”。

二、以童趣为基调，做到童心盎然。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，学生是课堂的主体，学习的主人。这里的主体与主人，不是被动学习，而是主动参与，全身心的参与。低年级学生思维较为直接，生性活泼好动，富有好奇心与求知欲，因而在教学中，教师要尽可能从学生实际出发，立足儿童视角，结合写话教学目标，搭建平台，创设一些富有挑战性，具有刺激性，能够激发学生主动思考的情境，以便有效激发学生学习兴趣，为提高写话实效做好铺垫。具体来说，策略有很多，比如借助多媒体、讲故事、做游戏，等等。比如针对这一课口语教学，教师就可以设计“猜一猜”游戏情境：

（将一个纸箱放置于讲台上，里面黑黑的，看不清楚，旁边有一个小洞，仅容学生的小手伸进去）

师：课前，教师布置每位小朋友带一个玩具，相信你们都已经带来了。这里教师也带来一个玩具。现在先请你们猜一猜，它是什么？

（学生进行猜测，课堂气氛顿时活跃起来）

师：现在老师请你们轮流来把手伸进纸箱里，摸一摸，再猜一猜。

（学生轮流上来把手伸进纸箱）

生：我猜是小狗。

师：为什么？

生：它有一个毛茸茸的长长的尾巴。

师：你是根据它形状进行判断的。还有呢？

生：我猜是小猪，它身子圆圆的。

生：它的头是圆圆的，我猜是猴子。

……

师：那你们想知道它是什么吗？

生：想。

（教师将玩具从纸箱里拿出一点点，仅露出头部，接着再让学生猜）

生：是个洋娃娃，因为它头上戴着红帽子。

……

教师接着将玩具继续慢慢拿出来，学生在这一过程争先恐后猜测起来，直至最后谜底揭开。

箱子里究竟有什么？教师没有直接告知，而是通过“猜一猜”这一游戏的方式，让学生逐步走近玩具。在这一过程中，教师通过引导学生手摸、眼看等方式，逐步引出形状、颜色、材料，等等。最终谜底揭开。学生在这一过程中初步学会了怎样观察玩具，从哪些方面进行介绍玩具。这既符合低年级学生特性，激发了他们的兴趣，又能助力学生掌握观察技巧、表达顺序，为其写话能力提升奠定基础。不过这里教师需要注意的是，针对教学策略选择，比如案例中所采用的游戏，要把握适度，结合学生特性与课堂需要进行选择，尽可能突出童趣，闪耀童心，渗透方法技巧，在激发他们主动参与的同时，也能让其写话内容充实，富有条理。

三、以合作为策略，做到有感而发

《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导自主、合作与探究的学习方式。相比阅读教学，写话更注重学生能力的提升，更需要学生大胆说、大胆写。传统教学中，师生一对一方式，固然有效，但却在一定程度上剥夺了大多数学生说话写话的机会。要在单位时间内提高学生参与率，最好的方式，就是借助小组合作实践模式，鼓励学生在小组内交流，尽可能做到有感而发。

在这一课中，教师可以四人或者六人为一组的形式，鼓励他们先介绍自己的玩具，接着通过交换玩具的方式，介绍玩具特点以及玩法。不过在具体实践之前，教师要给他们提出明确要求，即“讲清楚、听明白”。其中有学生这样进行“写话”：

生：这是剑花翔悠悠球，主要颜色是紫色，外形是一个大胖子，类型是侧轴，轴是透明的带点黄。花纹精致，大大的奥迪双钻品牌标志旁边有剑花翔这三个字，空转时间比较长，是个3级悠悠球，花式可以玩5A的，轴承可以更换。

生：这个悠悠球，我好喜欢，不过我还是更喜欢拼图大轮船，它拼起来的大轮船有五十工分长，上面有房子，有太阳能，有停飞机的地方，有五星红旗，还有很多人在甲板上看着大海。

……

统编教材开设写话这一板块，目的是提高学生写作表达技巧;但只要学生对写话，乃至写作感兴趣，将来写好作文将不再成为问题。对此教师要有清醒的认识，真正在实践中站稳儿童立场，立足儿童视角，能够创设各种丰富的实践学习活动。这样不仅可以丰富课堂教学形式，而且还能给学生带来学习快乐，让他们的写话有感而发，继而将其玩具介绍得更具体、更富有特征。

总而言之，对于写话来说，教师要摆正位置，将其教学落实到“话”上，主动搭建平台，创设情境，鼓励学生大胆“说”，有话“说”，“说”清楚，至于“写”，仅仅是引导学生把想说的“话”写出来而已。具体教学中，也只有立足儿童立场，借助儿童视线去审视、挖掘、交流，才能真正让学生的“写话”滔滔不绝，才能让教师的教学童心放飞。

（责编 韦淑红）