高中思想政治教学的现实问题与对策

包达德

摘    要： 高中思想政治课必修的四个模块是普通高中基础性课程，是不可缺少的。从教学过程来看，教师教育理念落后，角色定位不准，“满堂灌”比较普遍;由于理论与现实脱节，学生缺乏学习思想政治课的热情和主动能力;由于理科生高考不考政治，部分家长和学生把这门课视为不重要的“小科目”。要想改变高中思想政治课教育教学的现实困境，从培养教师更新教育理念出发，促进教师接受和适应教育观念和方式的时代变迁;转变对学生在学习中的地位的传统观点，突出学生“中心”地位，激发学生对思想政治學科的学习兴趣，促使学生自主学习、主动探究;应当调动多方面积极因素共同努力，为改善思想政治教育发展困境寻求对策。

关键词： 高中政治教学    教育理念与学生观    现实困境    对策

《普通高中思想政治课课程标准》（2017版）指出：“以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系統性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”思想政治课关乎学生对经济现象的了解认识、正确政治认同的形成、精神家园的耕耘和正确的世界观、人生观、价值观的形成，是高中思想政治教育不可缺少的内容。同时，掌握思想政治课程的知识内容有着现实的具体需求，比如机关事业单位入职考试、单位升职考试、研究生入学招生考试等，但是，当前高中思想政治课教学情况并不乐观，存在以下几方面问题：

一、高中思想政治课教学的现实困境

1.由于升学压力，对思想政治课存在不够重视的一面。

新课程标准要求思想政治课“反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就”。但是，部分教师认为思想政治课程的实用性与可操作性较低，远没有语文、数学、外语重要，重视程度不高。一方面，学校在课时安排与教学质量检测方面不到位，理科学生课时较少且检测不勤。另一方面，在平时教学活动中，由于升学压力，学校只重视考试结果的评价而忽视讲授、学习过程中的评价，老师常以学生书面试卷的分数作为评价的主要依据。教师为“量化考核得分”而教，学生为“考得高分”而学。这就形成了教师上课紧抓“考试要点”、学生学习苦背“高频考点”的教学场面。

2.一些学生对思想政治课没有学习兴趣。

新时代的高中学生接触的知识面已远远超出了教科书的范围，他们了解世界形势，关心国家的发展和民族的命运，直面现实，憧憬自己的未来。要使他们接受中国特色社会主义理想，必须通过“随风潜入夜，润物细无声”的思想引导，使他们了解世界形势，使他们对国家前途和民族命运有自己的担当，使他们对未来人生有合理的期盼。所以，思想政治课教学不仅是为了升学，更应该关注学生思想道德素质的提高。然而，由于多种因素的影响，思想政治课的教与学缺乏足够的调适，理论与实践多有脱节之处，因此部分学生学习过程中浅尝辄止，应付差事，出现思想政治课堂“教师滔滔不绝，学生千姿百态”的现象。

3.家长对思想政治教育认识上存在偏见。

高中思想政治必修课包括经济生活、政治生活、生活与哲学和文化生活四个模块，大部分内容理论性和时代性较强，涉及的概念、原理具有一定的抽象性，加上理科生高考不考政治，普遍认为思想政治课程的实用性与可操作性较低，思想政治课对于大多数选择理工科的同学来说，就成了鸡肋。忽视思想政治课不符合新课程改革条件下突出德育的要求，也不适应新时代教育的要求。从理想信念的树立，正确的世界观、人生观、价值观的形成，新时代对人才的要求来看，高中生必须重视思想政治课的学习。

二、对策建议

新课程标准指出：“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式全面反映学生思想政治素质的发展现状。”对于思想政治课教学，学校要正确定位，老师要端正态度，学生要提高认识，从以下几方面寻求对策走出困境：

1.转变教师角色意识，落实思想政治课程的教育目标。

教育家陶行知先生曾说：“解放孩子的手，让他能干;解放孩子的口，让他能说;解放孩子的头脑，让他能想;解放孩子的眼让他能看;解放孩子的时间，让他做自己想做的事;解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。”这段话告诉教师要推进素质教育，必须让学生自主学习，和教师一起合作探究。随着课程改革的不断推进，教师在教学过程中的地位已经发生了根本性的变化，新课改理念下教师是学生学习的合作者、指导者和学生发展的促进者。为此，教师应批判继承传统教育观念，推陈出新，以发展的观点改革课堂，以创新的模式驾驭课堂，努力以符合时代要求的思想政治课教学方式、策略提高教学质量和学生的发展水平。因此，教学应由重知识传授向重学生发展转变，由“标准化”统一规格教育向重视个性的差异性教育转变。采用情景教育、问题式和研究性学习等方式进行教学，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，合理利用电化教育技术手段进行教学，努力掌握现代化多媒体教学技术，探索深层意义上的生动活泼的形式，从根本上改变思想政治课教学的被动局面。

2.引导学生转变态度，促进学生理解思想政治的重要性，培养学习兴趣。

新时代教学强调学生主动参与，强调以“学”为中心。激发和培养学生的学习兴趣，促使学生主动学习是教学的基本要求。“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习的意义毋庸多言，问题是兴趣如何产生？具体到思想政治课教学中，教师如何培养学生学习兴趣？学生如何对学习产生兴趣？兴趣如何转化成持久的学习动力？美国教育家杜威说：“告诉我的，我會忘记;给我看的，我会记住;让我参与的，我会理解（“tell me， I will forget; show me， I may remember; involve me， I will understand”）。”在教育教学活动和课堂实践中，尝试通过创设情境吸引学生参与，让学生在参与过程中发现问题，分析解决问题，从而引发学生学习兴趣。例如，在进行《生活与哲学》第六课第二框题“在实践中追求和发展真理”的教学时，先让学生选读了三段材料：（1）“我国农村土地管理制度，发生了从改革开放之初家庭联产承包责任制下两权分离到当前三权分置的变化”;（2）“马克思列宁主义，毛泽东思想，中国特色社会主义理论体系是一脉相承的，毛泽东思想，邓小平中国特色社会主义理论，“三个代表”重要思想，科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想作为时代精神是精华，在中国革命和社会主义建设的不同时期指导了并且在指导中国特色社会主义实践的发展”;（3）“牛顿的力学理论体系建立后，有人认为物理学领域再无创新的可能，剩下的只有修修补补。然而相对论的提出，量子力学的建立，让人们认识到牛顿力学只适合宏观物体慢速运动;相对论涉及宏观物体快速运动;量子力学则研究微观物体运动”。然后组织学生自主阅读教材，根据阅读所得，分三个大组自主选择探究分析三段材料，解释马克思主义哲学认识论的依据。三组学生通过题目竞争选择，小组内部探究讨论，小组之间质疑提问，理解了“真理是具体的有条件”;“认识具有反复性、无限性、前进和上升性，追求真理是一个过程”。就这样，通过设问吸引、自主阅读、合作探究，逐步促使学生对思想政治课产生学习兴趣。

3.贴近生活，渗透生思想政治核心素养，让学习者有获得感。

思想政治课教学既要遵循课本又不唯课本，把必修的四个模块和生活实践的关联发掘出来。例如《经济生活》必修一，在自主学习商品、货币、价值规律等内容的基础上，把学习与生活消费、发展生产与供给侧结构性改革相联系，培养学生理性思维和科学精神;《政治生活》必修二，在自主学习国家性质、社会主义民主政治建设的基础上，合作探究我国国体、政体及民主制度建设培养学生的政治认同公共参与意识;在自主学习公民的政治参与的基础上，探究公民的权利义务、参与政治生活的原则，培养学生的法治精神。总之，思想政治课任课教师要坚持新课程改革倡导的“以学生为中心”的理念;学生要积极主动地学习;学校和家长要端正态度提高认识。使学生通过思想政治课的学习拨开社会生活中经济、政治、文化现象的迷雾，把握本质、认识规律，学有所得、学有所用。

参考文献：

[1]刘忠年.构建和谐课堂激活学生思维[J].铜陵职业技术学院学报，2017（1）.

[2]刘艳春.政治课问题教学法探究[J].河北师范大学学报，2015（7）.

[3]朱定生.构建和谐课堂、飞扬学生个性[J].江西教育，2015（20）.

[4]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1999.