浅谈运用思维导图的实践体会

吕海艳

[摘 要]思维导图是培养与运用发散性思维，并将思维具象化的一种有效手段，是创新教学路径的方法之一。在课堂教学中，教师可通过鱼骨式思维导图、流程式思维导图、树状式思维导图和发散式思维导图等，引导学生学会自主阅读、梳理文章内容、拓展习作思路，让他们获得语文素养的全面发展。

[关键词]思维导图;阅读方法;高效课堂;语文素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）22-0014-04

语文新课程标准明确提出要求：注重学生在阅读课堂教学中的体验和感悟。许多专家也向我们提出：阅读贵在思考，唯有思考，才能有效地促进学生的阅读体验、感悟，并使之得到不断的深化与升华。在课堂教学中，我们可通过思维导图引导学生对文本进行深入思考，不断获得对文本的体验、感悟。

一、制作鱼骨式思维导图，提高课前预习效率

预习是语文学习效率最重要的保障。万事开头难。在预习中，要让学生掌握并恰当地运用好思维导图，尽快理清所阅读文章的脉络。因此，教师讲解思维导图的基本图形和绘制方式就显得尤为重要了。

例如，教学人教版六年级上册第四组的《鹿和狼的故事》这篇略读课文，在预习时，教师鼓励学生制作鱼骨式思维导图，让学生在课前运用思维导图大胆地质疑，理清文章的脉络，以实现突破传统的教学模式，打造高效课堂的目的。

师：同学们，课前老师请大家预习课文《鹿和狼的故事》，并请大家用思维导图来理清文章的脉络。谁能概括地说政府采取了几项措施来保护鹿？

生1：设立凯巴伯森林为狩猎保护区。

生2：雇请猎人捕杀狼。

师：同学们，用什么样的思维导图能比较好地理解课文呢？“珍惜自然，保护环境”是这个单元的主题。我认为，运用鱼骨式思维导图，就非常简洁明了。不同的思维导图，有不同的效果和作用。

首先，同学们，请看小红同学的做法。（出示图一）小红同学画出一个鱼骨的框架，这是对故事的一个大概了解的过程。

其次，可以用思维导图提炼出事情发展的过程（如图二）。读完故事，相信大家对故事有了新的认识。请大家按照鱼骨架的结构，逐步回答相关问题。

其三，可以用思维导图找出故事发展顺序（如图三）。在表达顺序上，可用上“首先”“然后”“之后”“最后”等词。

其四，可用鱼骨式思维导图写出单元主题。同学们可以按照“狼等野兽被猎杀得多—鹿过着幸福的生活—植被被大量破坏—大量鹿病倒，数量减少”这样的顺序来完善思维导图。（图四）

師：课文中，鹿、狼、森林之间的关系告诉我们的是——

生：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界的相互关系。

（展示学生的作品。图五）

师：是啊，同学们，你们能够围绕“珍惜自然资源，分析事物的原因、发展和内在的逻辑”的思路，用鱼骨式思维导图理清文章的脉络，真的太棒了！

师：其实，这种鱼骨式思维导图，还可以用在很多课文的预习上。例如，《卖火柴的小女孩》《凡卡》《我的伯父鲁迅先生》等文章也可以用这种鱼骨式思维导图来梳理文章的脉络。

教师在课堂上演示思维导图的最终目的，在于让学生能够有效地理解、感悟课文内容。在教例中，教师通过对鱼骨式思维导图的展示、讲解和补充、完善，大大激发了学生的兴趣，并让他们掌握了鱼骨式思维导图的绘制方法与技巧。这样，使学生慢慢地在学习中循着文章的内在结构，掌握了鱼骨式思维导图的绘制方法与技巧，有条有理地梳理文章的内容。

二、展示流程图式思维导图，激发自主阅读动力

著名特级教师窦桂梅老师曾这样说：“阅读是一个思考的过程。”如果只阅读不思考，那么阅读就没有任何意义了。在教学中，增强学生的阅读动力，让学生有自己独特的见解，显得非常重要。

在课堂教学中，教师应通过思维导图画出文本的精髓，将文本内容可视化，让学生有所触动，受到启发。只有理解故事的整体结构、情节之间的逻辑关系，才能选择适当的思维导图类型。完成导图的过程并不简单，学生需要重复阅读，整体理解故事的脉络，才能够完成任务。同时，“想到的”与“写出来”还有一定距离。这个过程中需要学生反复揣摩、提炼语言，这样能很好地锻炼了学生的归纳和表达能力。

在第三学段的说明文教学中，流程图式能大大地增强学生的阅读动力。教师可以运用“3-2-1形式”，教授流程图式，培养学生的批判性思维能力。3-2-1形式，就是从文中找出3个新知识点、2个有趣的事实并提出1个问题。如，教学《新型玻璃》一课，教师这样引导学生展开学习。

师：同学们，今天我们来学习一篇说明文《新型玻璃》，请大家看老师屏幕上出示的问题。（课件出示）

1.文中介绍了几种类型的玻璃？

2.它们各自有哪些特点？

3.作者是用什么说明方法介绍的？

4.在生活中，你还见过哪些类型的玻璃呢？

5.请你用思维导图对课文进行总体的分析评价。

（通过小组合作学习，学生很快就能弄清楚各种玻璃的特点）

师：现在哪组同学愿意将你们的思维导图分享给大家呢？

生1：老师，我想分享给大家。（出示图六）

生2：老师，我认为他们的思维导图比较零乱，不够清晰，容易让我们对文本产生一些误解，我们组做的思维导图是这样的（出示图七）。

生3：老师，我觉得我们组制作的思维导图，更简洁、明了地将本文的知识点展现出来，大家请看（图八）。

师：同学们，这种类型的思维导图将记与学、思考与运用巧妙地结合起来了，我把它叫作流程图式思维导图。请大家来总结归纳一下，流程图式思维导图制作过程有什么要求。

生1： 我们先通读课文，从文中找出3个新知识点、2个有趣的事实，最后提出1个问题。（出示图九）

生2：你們看，这是我们组做的“3-2-1形式”的思维导图。（出示图十）

师：是啊，同学们，只要我们认真思考，就能跟随作者的脚步有所发现、有所收获。

实践活动证明，学生非常喜欢这种学习方式。运用思维流程图，能极大地激发学生的学习兴趣，增强他们自主阅读的动力。

三、完善树状式思维导图，构建阅读知识体系

思维导图是构建知识框架的一种非常实用的工具。根据班级的实际情况，我鼓励学生在课后继续绘图、完善思维导图，以便对照所学课文，梳理、理解、巩固所学内容，让思维导图在课后复习中充分发挥它的作用。

例如，教学《各具特色的民居》一课时，教师指导学生制作树状思维导图，强化学生对文章内容的理解，让学生将难度大的问题一步一步地逐层分解，最终找到问题的答案。

首先，让学生了解树状思维导图的特点（图十一）。教师引导学生利用树形结构组织内容，使内容更加条理化，侧重点放在结构化的内容组织方式上。然后，交流画树状思维导图的方法。教师引导学生注意树状图的流畅度、舒适度。最后，整理树状式思维导图并进行修改。要注意突出重点，让人一目了然。如图十二。

四、运用放射式思维导图，拓展学生习作思路

著名特级教师薛法根教师曾说：“学生学习语文的兴趣大多是从‘写真话开始的。”我执教多年，发现学生不喜欢写作文、害怕写作文的现象普遍存在。学生的习作空话、套话、大话普遍，语言表达干巴巴，缺乏真情实感。同时，习作出现“兔子尾巴——长不了”的问题。究其原因，主要是没有将阅读教学与习作教学有机地结合起来，学生的发散性思维没有得到有效的培养。

在教学习作“自我介绍”一课中，我将思维导图运用到习作教学中来，以打开学生的习作思路。下面是教学片断实录。

师：同学们，初次见面，打个招呼吧！

生1：老师，你好！

生2：你好，请问你是谁？

师：同学们，要想让别人很快地了解你，大家有什么好方法教教老师吗？谁来做我的小老师？

生：老师，我觉得可以用自我介绍的办法。

师：真是好办法。我们三（4）班的小朋友，愿不愿意和大家分享呢？

生：愿意。

师：好的，这节课我们就来学习怎样做——自我介绍（板书）。

师：同学們，自我介绍主要介绍“我”的哪些方面呢？

师：（幻灯演示图十三）请同学们看看老师出示的幻灯图片，老师要让大家学习用思维导图的方法做自我介绍。大家先听老师讲解，不明白的地方可以问老师。

首先是画出中心点“我”。同学们，大家首先要确定中心点，画一个自己喜欢的形状，如圆形、菱形、椭圆形等。其次，确定介绍自己哪几个方面，写在“我”的周边。其三，画上放射线段，并把突出“我”的某个特点的词语写在对应线段的周边。

师： 同学们，听明白了吗？听明白了的话，就亲自动手，请你抓住自己最有特点的方面来做介绍。

生1：老师，我发现介绍自己，可以介绍自己家庭成员、喜好、朋友等。

生2：老师，我想从我的性格、爱好、外貌等方面来介绍自己。

生3：老师，我想介绍我的身高、皮肤、可爱的大鼻子，可以吗？

……

师：说得真不错！同学们，下面，老师希望你把自己的姓名、年龄，在哪所学校上几年级以及外貌、性格、爱好等方面的特点，制作成思维导图，把最真实的你介绍给大家，相信你一定行！

（学生制作思维导图）

师：同学们，自我介绍就是这么简单，抓住你认为最主要的特点来介绍。这种类型的思维导图，我们称为放射式思维导图。放射式思维导图，顾名思义，就是以一个内容为中心，再向四周扩散延展的形式。让我们用这种方法继续画吧。

在教师的演示与讲解之后，学生马上就动手绘制起来，出现了很多优秀作品。更让我高兴的是，他们还能将自己的课外阅读也做成思维导图。可见，学生已经能够灵活地运用思维导图了。

上面这几种思维导图，本质特征是一样的，就是从一个中心点出发，把纷乱复杂的内容进行分层、分类，通过主枝、分枝将文章梳理得条分缕析。总之，运用思维导图，能激发学生的学习兴趣，突破学生阅读的难点，让阅读教学简约而高效，从而全面提升学生的语文整体素养。

（责编 韦 雄）