基于产出导向的应用型本科视觉传达设计课程改革与实践

摘 要 在高校转型的大背景下，以中原工学院信息商务学院视觉传达设计专业书籍装帧设计课程改革为例，基于产出导向理念提出了具有专业特色的12条毕业要求，遵循服务地方区域产业链的课改原则对书籍装帧设计在课程定位、设计、实施、评价等方面进行改革。同时对专业学生进行实验性教学，验证了基于产出导向理念教学改革的可实施性与卓越性，希望能对地方普通本科高校向应用型本科转型发展起到良好的参考作用。

关键词 产出导向;视觉传达设计;书籍装帧设计;教学改革

引用本文格式 马珂. 基于产出导向的应用型本科视觉传达设计课程改革与实践——以书籍装帧设计为例 [J].创意设计源，2019（4）：76-80.

Abstract In colleges and universities under the background of transition to the central institute of technology information business school of visual communication design major book binding design curriculum reform as an example， based on the "output oriented" concept put forward 12 graduation requirements with professional characteristics， follow the principle of serving local regional industrial chain of curriculum reform in the course of book binding design positioning， design， implementation and evaluation reform， experimental teaching for the students， is verified based on the "output oriented" concept of practical teaching reform and excellence， hoping to the right place of ordinary undergraduate course colleges and universities play a good reference to the transformation of applied undergraduate development.

Key Words  Output oriented;Visual communication design;Book binding design;Teaching reform

在高校轉型的背景下，其指导思想是：“推动高校转型发展，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”[1]工程教育专业提出“产出导向”“学生为中心”和“持续改进”三个核心理念，这些理念完全符合当前应用技术型人才教育改革的方向。[2]

一、产出导向理念

产出导向理念（Outcome Based Education，简称OBE）是由Spady在1981年首次提出的，《华盛顿协议》全面接受了这一教育理念且认为这一理念是追求卓越教育的正确方向。[3]2006年3月，教育部正式成立了工程教育专业认证专家委员会、秘书处和本科专业认证试点工作组，通过努力我国最终于2016年6月成为了《华盛顿协议》的正式会员。工程教育认证具体是指高等学校的工程教育专业接受专业认证机构实施的专项认证，它由职业或行业协会（联合会）、专业协会以及该领域的教育专家和相关行业的企业专家共同开展，其目的是为相关工程技术人员进入行业领域提供预备教育的质量保证，这是一种以产出导向为目标的资格评估。[4]其核心要求就是“反向推演，正向实施”，目标是围绕学生的培养，教学内容是根据对学生的期望进行设计，形成一个以学生为中心，基于产出导向的人才培养体系，还是一个会对每一个环节进行效果评估，并持续改进的过程。（图1）

二、应用型本科视觉传达设计专业教学中存在的问题

视觉传达设计专业从属于二级学科设计学，是一门应用性很强的学科。中原工学院信息商务学院视觉传达设计专业立足于培养满足中原经济区建设，以具有较强创新实践能力的高级应用型人才为目标，在转型前的传统教学模式中，普遍存在以下问题：第一，教学体系单一。三本院校与一本院校课程设置雷同，培养定位模糊，与地方经济发展和人才需求结合不紧密，导致专业特色不明显，毕业生核心竞争力不强。第二，实践教学环节薄弱。一本院校更注重理论知识及文化素养的培养，三本院校受到资金等方面的限制，更加缺乏对实习和实践基地的建设，不能实现培养高级应用型人才的目标。第三，师资队伍建设落后。三本院校教师以年轻教师为主，教学经验与实际工作经验相对缺乏，不能与企业产生真正有效的合作关系，同时高级职称教师较少，往往是其他高校退休的老教师，对知识的更新较为滞后。传统的以教师为主导，借鉴一本院校课程体系的做法不利于正在转型的应用型本科的人才培养，如此培养出的学生既不具备一本院校扎实的理论功底和深入研究能力，又没有过硬的实践能力，从而缺乏在社会工作中的核心竞争力。因此该专业彻底重构课程体系，转变教学理念对应用型人才的培养才是正确的方向。

三、应用型本科视觉传达设计专业转型策略

《华盛顿协议》对工程类专业学生提出了12条通用毕业要求，分别是工程知识、问题分析、设计（开发）解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习，分别从“学生能做什么？该做什么？会做什么？”这三方面对毕业生能力达成度进行评价。依据12条毕业要求可以引导课程体系的合理设置和教学内容的合理定位，从而引导教师有针对性地教学和学生有目的地学习。

工学与艺术学虽然是两个不同的学科方向，但设计学中包含的多个学科方向在实际工作过程中与工程类专业相似，都具有较明确的工作过程及要求。因此，前期通過对大量用人单位的调研和实地走访，同时收集历年毕业生情况反馈，针对视觉传达设计专业确立了以1个应用型专业，对接广告策划创意、品牌形象推广、新媒体视觉艺术、新闻出版4个行业方向，及包装设计师、视觉设计师、美术编辑、UI设计师、印刷排版、品牌策划师、广告设计师7个核心工作岗位的“1+4+7”人才培养模式。根据工程认证标准12 条通用要求，结合艺术类专业的自身特点，总结和调整出具有专业特色的毕业要求标准体系。（表1）

以平面印刷媒体作为培养目标的核心，以现代数字媒体技术为附属，培养具有较高审美和艺术修养，具有较强创新实践能力的高级应用技术型人才。通过学习视觉传达设计专业理论知识、设计技能，具备视觉传达整体设计策划能力和应用实践能力，能够在广告传媒公司、新闻出版部门、包装印刷公司、手机移动平台开发公司、品牌策划设计公司、文化创意产业部门等从事视觉传播方面的设计、推广、教学等工作。该目标形成了专业技能培养核心化、职业素质培养具体化、创新能力培养专业化的人才培养模式改革创新。毕业要求达成支撑培养的目标，应用型本科教育教学是一个复杂的系统，课程建设是重要的一环，以成果导向制定教学体系与课程设计，强调应用技术型人才培养理念下的课程设计应该考虑与产业职业岗位群的特征相一致，以对接服务区域产业链。

四、书籍装帧设计课程教学改革实践

课程开发是应用型本科转型的根本，要建设高质量的大学，就要将教学工作放在重要的位置。“书籍装帧设计”是视觉传达设计应用型人才培养目标确立的4个岗位群中的“印刷排版”方向的核心课程之一，作为“桥梁性”课程，它起到检验和总结前期基础课程的作用，同时它还起到强化实践操作技能和设计思维方法的作用，对学生就业方向的选择有重要的指导意义。下面以该课程为例，基于OBE理念对课程的定位、设计、实施、评价等几方面的改革进行阐述。

（一）课程定位

课程主要内容包括书籍装帧设计的基本知识和基本理论，结合实际案例的展示与分析，掌握基本设计方法，通过大量的课程练习了解书籍装帧设计的基本设计流程，熟悉印刷技术与印刷工艺的特点，具备独立完成设计并制作成实物的能力。目标是培养艺术与技术相结合，掌握书籍设计基本理论与方法，同时掌握印刷工艺与制作技术，能够进行创意、设计、策划、汇报、制作一系列书籍装帧设计活动的专业人才。

（二）课程设计

课程设计和教学应明确关注学生完成学习过程后所能达到的最终学习成果，并让学生将学习目标集中在这些学习成果上。课程设计从最终成果反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学适用性，教学的出发点不是教师想要教什么，而是要满足达到顶峰成果需要什么。基于产出导向的课程改革原则，明确该课程的实际典型工作任务分别是市场调研分析、封面设计、内文版式设计、插图绘制处理、熟悉纸张材料、熟悉印刷工艺、与印刷公司对接，依据典型工作任务来确定该岗位群的行动领域包括掌握撰写调研报告、沟通与交流、草图绘制、平面软件操作、印刷技术与工艺等能力，从而确认学生的学习领域分别是调研方法、书籍概念与结构、设计原则与方法、提案与汇报、材料与工艺，课程设计按照“工作岗位需要做什么？学生需要会什么？老师具体教什么？”这一产出导向为依据的标准设置。将原有的以学科知识构成的课程设计转换为以工作过程构成的课程，对课程内容在行动领域进行重构，按照普适性的工作过程加工生成书籍装帧设计的一般工作步骤，其步骤如下：调查分析、设计定位、创意构思、设计提案、拟定草图、软件制作、印刷制作、宣传推广，实施对该工作过程的教学化处理，设计四个教学情境，即封面设计、简装书籍设计、精装书设计、系列书设计，教学情境以递增的形式增加新知识的教授，重复和加强的是书籍装帧设计这一普适的工作步骤，由易到难，以岗位需求引导教学内容安排。[5]359

（三）课程实施

书籍装帧设计在传统课堂教学的基础上，运用“开环式”的教学模式，在固定学时开课的基础上，将课程教学延伸到课前和课后，在完成课程固定学时的基础上，基于网络技术进行开放式的教学。首先，在课前通过优学院课程平台提前将课件、大纲、教学日历、优秀作品发布，使学生能够提前预习课程内容，同时针对课程结合自己的专业水平事先做课前准备。其次，在课程开设期间，利用现代大学生必备的手机移动终端，制作课程知识点的APP，让学生可以随时查找课程难点，不受课程时间、空间上的限制。再次，在课程中后期利用百度网盘，上传大量教学延伸资料及设计素材，为学生完成课程结课作业和后续实践提供设计资源。同时利用开放式视频共享网站，例如优酷、爱奇艺等青年学生熟知的网站，将课程微课视频进行分享，也为其他对书籍装帧设计感兴趣的人群提供一个学习平台，让其进行学习交流，实现大规模开放式网络学习的目的。最后，利用优学院网络教学平台讨论组，为学生提供与课程相关问题讨论的平台。

（四）课程考核

课程考核评价摒弃原有的以单一结课作业作为评价学生学习效果的唯一准绳，课程设计中设置的四个教学情境分别对应四个项目作业，通过教师评论与学生互评的方法，以项目作业完成度、完成质量、提案制作、沟通能力、方案与媒介契合度、印刷工艺、团队协作能力等多角度作为评价依据。与此同时增加10%的机动考核，除了课程作业之外，通过校企合作企业和网络微课为学生提供真题并发布到网络教学平台，以学期末作为节点，中标最多的学生将获得10分（满分）的成绩加成。这既锻炼了学生的应用实践能力，也让学生进一步了解社会需求及发展趋势，同时为教师提供教学效果反馈，为课程教学持续改革提供依据。[5]359

（五）教学效果实验案例

1.实验对象

基于产出导向对课程进行设计和建设，并针对中原工学院信息商务学院视觉传达设计专业13级、14级、15 级（专升本）学生进行了课程改革实践教学，将2 3 3 人作为实践对象，进行课程改革效果实验，通过对课程的过程性监控，学生对于知识点的识记均有显著提高。

2.实验内容

实验一：选取书籍装帧设计课程第一章《书籍装帧设计简介》中的重点内容“书籍的基本结构”为实验检测项目，将视觉传达设计专业13 级、15 级（专升本）共119 人作为样本一，维持原有教学方法，以PPT静态课件的形式对书籍结构进行理论性讲解，依据艾宾浩斯遗忘曲线于一周后对该知识点进行测试，结果如表2所示。

艾宾浩斯遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该曲线对人类记忆认知研究产生了重大的影响，遗忘曲线一般规律6天后的记忆量为25.4%，样本一检测数据平均值为25.5%，与一般规律数据基本吻合。专升本视觉传达设计专业的学生由于专科阶段多为其他专业方向，专业知识能力略低于本科视觉传达设计专业学生，正确率平均值仅为21%。

实验二：选取书籍装帧设计课程第一章《书籍装帧设计简介》中的重点内容“书籍的基本结构”为实验检测项目，对课程内容进行重构，将视觉传达设计专业14 级、16 级（ZB）共114 人作为样本二在开课前一周通知学生通过优学院网络平台预习第一章《书籍装帧设计简介》，教师课堂上以微课视频和实物真书的形式进行讲授，课后要求学生在网络平台观看教学视频中对“书籍基本结构”的讲解，并通过微信课程群打卡的形式督促学生完成课后复习，于一周后对该知识点进行测试，结果如表3所示。

实验结果表明，样本二基于OBE理念的课程内容重构以及多样化教学的方式，平均正确率达51%。首先，增强了学生对该知识点的学习兴趣，其次，要求在课后通过网络视频对教学知识点进行复习，能够大幅度提高学生对于知识点的识记。课程后续阶段通过同样的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地使用网络教学平台、互联网视频网站、手机移动终端APP课件对重要知识点进行反复学习，最终在课程结束后对该知识点进行随机抽查，其识记率基本达到98%。

单一知识点作为能力基础对教学情境中的具体项目实践有很重要的支撑作用，教学点的组合演变为支撑每一个教学情境对应的任务项目，多样化的授课方式使学生对课程产生了浓厚的兴趣，在课堂授课的基础上，以产出为导向的课程改革着实增强了学生的书籍设计能力。自2017年至2019年连续三年都是书籍装帧设计类别的毕业设计获得校级优秀毕业设计，其中17级毕业生郭傲的《漫步》系列书籍装帧设计主要研究将现代新媒体技术应用于传统纸质书籍的设计探索，基于前期调研将AR增强现实技术与传统纸质书籍相结合来增强书籍的可读性与互动性。通过专用软件扫描书中带有识别标志的图像即可呈现互动类视频、音频等内容。近两年视觉传达设计毕业生书籍装帧设计类别在书籍装帧设计课程基于产出导向教改后同样取得了良好的效果，学生对书籍设计的兴趣浓厚，研究范围广泛，设计形式、手法多样。对比传统教学模式，教学目标的达成度得到了很大的提高，其中不乏各种优秀作品。（图2）

基于产出导向对课程内容进行重构，辅助网络教学平台、视频网站、云存储等形式，教學资源丰富生动、直观易懂。作业安排循序渐进，实验室设备完整，可操作性强，并做到真题真做，对于应用型本科教学实践落到实处有很大的帮助。

结语

近几年，地方本科高校都积极向应用型本科转型，不分层次、统一的课程体系以及盲目的人才培养目标已经不能满足社会对各层次人才的需求。在转型建设过程中基于应用技术技能型人才培养的人才培养模式改革、课程体系改革和人才培养方案改革、双师型师资队伍的建设都还处于探索阶段，没有形成一套成熟的转型建设体系。应用型本科人才培养模式及课程改革并不是一蹴而就，需要经过长期的教学实践才能不断地发现问题，从而解决问题，同时需要健全教学管理制度，对课程的每一个常规教学环节进行常态性的评估和评价，有效的质量监控与反馈机制才能更好的督促持续改进，进一步优化人才培养体系。

总之，应用型人才的培养，必须改变旧有的教学理念，教学计划与实施也应该从基于“课程”向基于“产出”转变，由“需求”决定内容。地方普通高校应依托转型发展，基于OBE产出导向创新人才培养理念，以追求卓越教育的正确导向制定人才培养方案，持续加强实践教学体系，同时对课程进行教学思路与教学模式的改革，重点培养学生专业核心技能，兼顾个人兴趣特长及未来发展方向，才能延伸视觉传达设计专业的多层次、多元化发展，拓宽就业口径，更好地服务于地方区域产业链，发挥专业学科特色优势，提升培养应用型人才的竞争力。

参考文献

[1]李莹.刍议现代职教体系构建中的地方本科院校转型发展[J].职教论坛，2017：54-57.

[2]林建.卓越工程师培养质量保障：基于工程认证的视角[M].北京：清华大学出版社，2016.

[3]李英敏，张硕，田苗.基于成果导向教育的工科生竞争力培养路径研究[J].科教导刊，2015：20.

[4]孙志平.以专业认证为导向的材料成型及控制工程专业课程设置——以齐鲁工业大学为例[J].亚太教育， 2015：12-13.

[5]马珂.“慕课”时代民办高校书籍装帧设计教学改革初探[J].艺术品鉴，2017.

马珂

中原工学院信息商务学院