借助平板电脑开展低段识字写字教学初探

刘芳赟

[摘 要]识字写字教学是小学语文低段教学的重点。平板电脑进入课堂，教师借助其辅助软件，突破识字写字教学难点;借助其个性交互功能，检测识字写字教学成效;借助其豐富的教学资源，拓宽识字写字教学途径空间，让学生在玩中学，在学中玩，真正实现信息技术手段与识字写字教学的高效融合。

[关键词]平板电脑;识字写字;辅助教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0095-02

近年来，随着信息技术的飞速发展，教学设备现代化的普及，平板电脑已进入日常课堂。平板电脑轻巧方便，有强大的交互功能，小学生非常喜欢。如何将平板电脑合理使用在语文学习上，帮助低段学生识字写字，本人做了一些有效的尝试，以供探讨。

一、借助平板电脑的辅助软件，突破识字写字课堂教学难点

1.学生学习主体化，突破老师主体。

低年级学生主动学习意愿弱，不知道怎么学习。往往是教师牵着学生鼻子走，布置一点学习任务，学生学习一点，把完成老师布置的作业作为学习的最终目标。要改变这一现状，教师从低年级就要培养学生主动学习的习惯。

比如，教师在新授二下《妈妈睡了》这一课生字时，要求学生会读“哄”、“先”、“闭”等13个生字。以往课堂上，教师让学生先预习生字词，然后教师随机检查或抽查，板演有读错或写错的生字词，教师及时纠正，学生再跟读跟写。有了平板电脑，教师就可以让学生自主读写生字。比如 “先”字最后一笔难写，学生写错或写得不规范，软件会自动显示颜色变化提醒，学生可以借助书写范本或过程演示，练习纠正。

2. 学习形式多样化，突破形式单一。

小学生学习喜欢形式多样，喜欢比赛。所以在识字时，教师要运用多种识字方法，鼓励识字，同时穿插一些比赛，这有助于提高教学效果。

比如在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一文，学生在学习“塘”“脑”“袋”“灰”“阿”“姨”等生字时，可以让学生借助自己平板电脑中的软件给拼音宝宝找家，将拼音与生字正确连线;也可以让学生给生字宝宝找朋友，组成词语;还可以让学生玩摘苹果游戏，教师读一个生字，学生迅速在屏幕树上摘下“袋”“阿”等生字的苹果，这种友好、形象、直观的交互式学生界面，学生学习积极。教师通过引导孩子运用各种有趣的识字游戏，鼓励他们识字，在轻松愉快的学习氛围中掌握汉字，效果自然好。

3.学习内容直观化，突破教学死板。

平板电脑中的教材与传统书本教材最大的区别就是，改静态为动态，有声有色。我们让学生在平板电脑上安装了“怎样写汉字”软件，教学时，可以根据需要随意地选择生字书写进程。在演示的过程中，可以随时使用不同色、重写、闪烁来演示难写的笔画笔顺，加深学生的感知。

比如，二年级在学习《树之歌》时，平板电脑出示卡片“yáng 树”“梧tóng”，要求学生根据拼音写出生字“杨、桐”。当“杨”字第五笔学生不知道怎么写时，软件会示范重写，这样反复演示该字的书写过程，能帮助学生突破写字难点。同时还可以利用软件中的不同颜色代表左右结构的不同部分，形成对比强烈的结构演示，引起学生写字时的有意注意，改变学生的错误定式。

这样，跟着“电子老师”一对一地跟读纠音，一笔一画地跟写描红，通过手控选择，寓教于乐，既是游戏，也是学习。

二、借助平板电脑的个性交互，检测巩固识字写字教学成效

1.学生个性作业上传，教师个性辅导。

在教学新课生字时，教师可以让学生自由跟着平板软件读，会读了，再让每个人将朗读生字或课文的录音，通过无线网络提交教师客户端机器，教师可以查看每一个学生学习情况，针对不同的学生，可以进行个别辅导。

课堂上，教师可以快速让学生提交自己的写字作品。 学生借助网络快乐主动地学习，并能及时地将学习成果反馈给老师，大大节省课堂教学时间，也让教师尽快了解全班每一个学生学习情况。

2.作业内容全班群内展示，相互评价。

我们的学生平板电脑都安装有HiLearning电子书包学习系统。该系统提供了完整的教学与学习历程服务，包含课堂教学服务、评量服务、诊断服务、补救教学服务四大系统。

在教学课，教师可以借助系统内交互功能，让学生将自己的识字写字作品或作业上传到全班群内，每一个学生都可以看到所有同学的作品或作业，可以相互学习，相互评价。比如生字书写，学生可以通过相互打分，每次评选出最优秀的前10名作业供展览。

3.借助平板电脑学习软件，家长指导学习。

现在很多农村家长读书还是不多，普通话不准，拼音不会，写字又不是很规范，但又想主动指导孩子学习，所以常常误导孩子。有了平板电脑，孩子天天带回家，家长可以借助平板电脑，正确指导孩子读写。

三、借助平板电脑的丰富资源，拓宽学生识字写字途径空间

1.链接课外阅读资源，增加学生识字量。

北师大温儒敏教授提出，学生要加大阅读，在阅读中识字。每个学生有一个平板电脑，就相当于每个学生拥有一个图书馆。学生只要借助网络，就可以寻找到需要的文章，自由阅读。

比如一年级下册，学习了《春笋》，可向学生推荐阅读《春天在哪里》《勇敢的小笋》;学习了《骑牛比赛》，可向学生推荐《铁杵成针》《西班牙斗士》;学习了《奶奶的白发》，可向学生推荐《我给奶奶送阳光》《妈妈的爱》等。

在平板电脑教学中，对资源进行了补充与拓展，从而扩大学生识字量，提高自主识字能力，在阅读中巩固识字。

2.充分利用题库资源，检测学生掌握度。

利用平板电板，借助网络平台，可以对每天或每课学习内容，及时检测。“天天向上”，就有大量题库，每课一练，学生完成题目提交后，网络会自行批阅，还能形成错题集，让学生多次练习，学生使用后效果很好。

教师也可自行设置一些题目。如学生课外阅读，教师自行出题，发送学生学习终端，学生完成相应题目，然后操作提交，教师可以快速收到学生的作业并掌握每一个学生自学情况，也可以对有错误的学生进行有针对性的辅导，更好地因材施教。

3.盘活微课视频资源，提高学生理解力。

微课，是目前比较流行的，以微型教学视频为主要载体，针对教学的重难点或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

微课，变抽象为直观。比如在教学《日月明》时，借助微课视频，向学生展示了“人木-休”，“休”就是一个人靠在一棵树旁休息;“一火-灭”， “灭”就是火烧起来了，上面用一根棍子把火打熄。学生通过观看很轻松地明白了会意字的组成。

微课，让学生走进生活。比如教学《菜园里》的“辣椒、西红柿、萝卜、卷心菜”等蔬菜时，让学生观看微视频，生动形象的蔬菜画面，让学生很快就掌握了生字。

当然，微课，还是课堂教学的有效补充。因为每一个人学习的基础、能力不一样，也许在课堂教学中，有的学生对识字写字还没有完全掌握，他就可以借助视频资源，重新反复多次观看学习。

总之，在平板电脑教学中，教师要注意学生课堂行为习惯教育，精心设计学习过程，有效组织，充分利用资源，通过各种任务、手段、游戏，不断激发学生兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，真正实现信息技术手段与识字写字教学的高效融合。

（责编 韦淑红）