浅谈学生习作灵感的培养

胡玲珠

[摘 要]写作需要灵感，教师利用多种教学手段展开辅助引导，为学生创设更多灵感契机，自然能够有效提升学生写作水平。观察力、分析力、归结力、想象力等，都属于学生习作灵感的重要来源，教师针对学生写作基础展开引导，让学生聚焦关注点，促使写作灵感自然生发，为学生习作奠定坚实基础。

[关键词]小学语文;写作教学;灵感培养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0088-01

写作需要灵感，这是最为普通的写作常识，如何激发学生创作灵感，这是教师需要直面的课题。小学生接触作文不深，其写作灵感相对匮乏，教师需要为学生做出更多规划和引导。让学生积极观察身边事物，调动其思维敏感力;让学生接轨生活认知展开深度思考，培养学生生活洞察力;让学生结合阅读感知体验展开写作借鉴，培养学生习作想象力。学生灵感在多重观察、分析、比对、归结中产生，为写作提供丰富素材资源。

一、培养学生观察敏感力

培养学生敏锐的观察力，这是小学习作教学的重要培养目标。小学生对外界事物充满好奇心，遇到什么事情总要问个为什么，这无疑是习作教学可以利用的优势条件。如教学部编版小学语文第五册《习作 写日记》，教师让学生阅读教材上的日记，然后给学生布设了写日记的任务：我们每天都会遇到一些人和事，也会看到一些景物，这都是日记的重要素材。如果能够有意识观察这些事物，自然能够找到写作切入点。现在透过教室窗户向外看，你看到了什么？这些景色有什么特点？用你的话说一说。学生根据教师引导，迅速做出反应，认真观察窗外的景色，开始了热议。有学生说，窗户外是成排的法桐树，这种树有庞大的树冠，那些宽阔的叶片，将整个天空都遮住了。这些法桐树就像一顶顶巨型的伞，将教室护在身底下……

从学生表述情况能够看出，教师教学调度是有成效的。学生不乏观察体验，只要能够将这些信息素材整合成文字，这无疑就是一篇不错的观察日记了。

二、培养学生生活洞察力

我们大力提倡要写生活化作文，写真情实感，都与生活洞察力有直接关系。学生有生活认知基础，但归结、分析、提炼能力欠缺，如何从纷繁的生活感知中找到写作素材，如何形成作文鲜明立意，这是教师引导必须要直面的问题。教师不妨结合生活案例展开示范操作，让学生从中获得更多借鉴，这对激活学生写作灵感思维有重要帮助。

《习作 续写故事》中画出了一组图画，让学生结合这些绘图来写一段故事，学生大多感觉没有太多意思。为此，教師给出创意设计：在平时生活中，我们可以看到人的许许多多个性行为表现。如有人喜欢养蛇，有人喜欢冬泳，有人喜欢文身，这些现象说明什么问题呢？你身边有这样的人吗？不妨展开生活观察，围绕这个人写一个故事。习作任务发出后，学生都积极行动起来，寻找身边另类的人，对这些人的个性行为进行仔细观察分析。经过一番观察整合，学生习作也都出炉了。有学生这样写道：我楼上的邻居喜欢跳舞，每天都把地板弄得咚咚响，吵得我们不得安生。终于，我们忍不住了，找上门去。结果，让我们诧异。原来，这楼上的邻居老人，他得了一种怪病，需要不停地运动才不会那么痛苦。怕影响别人，家里还铺上了地毯……

学生在生活观察中获得丰富写作素材，激发了更多创作灵感，这自然是生活观察经验积累的结果。

三、培养学生阅读想象力

习作是学生的独立创作活动，是对思维的科学整合，需要丰富的想象力支持，教师在学生阅读学习过程中，引导学生展开多重联想，就是要激发学生习作思维，让学生对海量想象信息进行合理整合，以形成可用的写作素材，或者写作灵感。

学生想象力极为丰富，教师需要给出精准点拨和启动，以成功调动学生习作思维，形成更多习作亮点。如教学《司马光》这篇课文时，教师为学生布设了习作任务：假如你是司马光，除了砸缸救人，你还会有哪些更好的方法呢？将你的创意想法写出来，准备参与班级展示，看谁的主意更有智慧。学生听说要另辟蹊径，展示更高智慧，都有些兴奋起来。经过一番思考，学生创意不断涌现出来。有学生说，如果身边有木棒，可以利用杠杆原理，将大缸撬倒，缸里的孩子就得救了。也有学生说，可以先将衣服脱下来，一头扔给缸里的孩子，一头抓在手里，用力拉住缸里的孩子，也能够争取更多时间。从学生展示情况能够发现，学生的创造性思维是比较发达的，能够想到那么多有效的方法。一个创意设计，成功激活学生想象思维，这不能不说是教师设计的精巧，才为学生提供了那么广阔的想象空间。

学生写作灵感产生有多重通路，教师教学引导呈现多元化特征。面对同一写作内容，不同学生有不同理解和认知，教师让学生展开多种互动交流，不仅能够集合集体智慧力量，还可以给其他学生以更多触动和激发，以成功调动其灵感思维。学生灵感思维一旦爆发，其写作必将进入创作佳境，学生写作必将实现跨越式成长。

（责编 韦淑红）