聚焦习作视角 打开观察轩窗

吴海燕

[摘 要]统编教材三年级上册“习作单元”的教学，以“观察”为主题，直接指向习作能力的培养。教师在教学中要深入研读教材，立足起点，明确习作的方向;读写融合，唤醒观察的意识;趣字当先，培养观察的习惯，为学生的习作能力奠定坚实的基础。

[关键词]习作单元;观察;教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）22-0079-02

统编教材三年级上册，第一次出现了“习作单元”这一特殊的教材体例，以“观察”为主题，直接指向习作能力的培养。“习作单元”包括六个部分：导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作，六个板块之间梯度上升，有序落实单元目标。

面对特殊的“习作单元”，下面试着结合自己的教学经验，谈一些粗浅的认识。

一、立足起点，明确习作的方向

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第二学段开始‘习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”教师立足这样的起点，就会发现本单元着力培养的习作要素不是指向“怎么写”的方法指导，而是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，重在培养观察的兴趣，养成观察的习惯。有了这样的认识，习作单元教学就有了方向。

1.比较“目录表”，发现单元变化

初次接触“习作单元”，就要立足学习起点，紧扣“观察”目标。如在教学整组课文之前，教师先与学生玩 “看图找不同”的游戏，在趣味活动中渗透 “观察”要素。紧接着趁热打铁，出示书本的“目录表”，从目录中发现第五单元与其他单元的不同之处——只有两篇课文，多了“习作例文”，少了“语文园地”。教师顺势引出本单元主题，明白习作单元是专门教写作的。这样，从趣味游戏引入，借助“目录表”，直击单元主题，激发学生的学习期待。

2.打开“导读窗”，了解双线目标

统编教材从三年级上册开始，每个单元增加了“导语”部分，明确指出双线目标，教师首先要带领学生阅读“单元导语”。本单元导语中的人文主题是罗丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。语文要素有两点“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和“仔细观察，把观察所得写下来”，“读”怎样观察，“写”观察所得。在阅读“导语”之后教师小结：“写作的第一个小窍门就是先留心观察，要有一双会发现美的眼睛。我们这个单元的学习，就是要练就这样一双会发现、会观察的火眼金睛。”这样的引导，犹如为“写作单元”打开了一扇窗，让学生了解这个全新的单元学什么，渗透 “观察”意识，未成曲调先有情，为后面的教学作铺垫。

3.关注“课后题”，明晰教学重心

本单元中有两篇精读课文，《金色的草地》是一篇老课文，《搭船的鸟》与人教版《翠鸟》相似。将两个版本的课后习题进行比较，发现教学重心完全不一样。

人教版指向的是课文朗读、阅读理解、语言积累。而统编教材指向非常明确，就是“观察”，观察了什么，感受细致观察的好处，能和同学交流观察到的事物及其变化。

二、读写融合，唤醒观察的意识

第一个习作单元以“观察”为主題，目的就是用阅读教写作，用课文教观察。因此，教师应该摒弃传统阅读教学方法，对课文内容进行大胆取舍，引导学生去感受作者细致的观察，体会留心观察的好处，提升对生活的感受力，从而唤醒学生的观察意识。

1.学表达，习观察之法

精读课文的教学以往大多都是围绕着“课文写了什么”而展开，而习作单元则直接指向“观察”。教学时可以分两个大板块展开：一是初读环节研究“观察了什么？”二是精读环节研究“怎样细致观察的？”如下图所示：

通过两个板块的研读，引导学生发现《搭船的鸟》写的是一趟坐船之旅，因为留心观察，发现翠鸟外形漂亮、动作敏捷。《金色的草地》则是连续观察发现事物的变化，并且还带来了思考。可见，在阅读教学的过程中学习表达，目标集中，有的放矢，能帮助学生树立起一种观察意识，同时也直接有效地为后面的写作服务。

2.巧安排，寻观察之源

三年级的孩子往往缺乏留心观察的习惯，这就需要教师课堂上创设一些情景，为学生提供观察的源头。以《搭船的鸟》为例，一位教师公开课中这样引导：“小作者因为坐船去乡下外祖父家，意外地遇到一只翠鸟。今天我们班的小朋友因为公开课，意外地遇到了我。你能不能学着课文的样子，留心观察一下我，然后用几句话写一写你的发现。” 因为是借班上课，所以对学生来说，上课的老师不一样是这节课最大的不同之处，以此为切入口，才会调动学生观察的欲望，孩子才会有话说。

为此，教师课前特地精心准备，穿着有特点的服饰，为学生的观察创设话题。有了源头活水，学生呈现的观察亦是多维的：“今天上课的老师头上戴着蝴蝶结发箍，胸前系着蝴蝶结，连脚上的鞋子上都有个蝴蝶结，真是一位‘蝴蝶结老师！”“老师走到我身边，摸摸我的头，朝我竖起大拇指，夸我回答很棒。”初学“观察”，教师要善于捕捉生活中的观察点，引领学生做个生活的有心人，为观察意识的培养和观察习惯的养成奠定基础。

3.仿例文，拓观察之路

“习作例文”的形式是第一次出现，它不同于普通单元的略读课文，没有字词的任务，作用同样指向写作，教学中要引导学生关注例文的“旁注”和“练习题”。例如，《我爱故乡的杨梅》，结合课后练习，学生发现作者分别从“外形、颜色、味道”三方面进行观察。教师随机也拿出一盆吊兰，让学生调动多种感官进行观察：“叶子细细长长，中间是绿色，边上是黄色，好像镶了一圈金边。”“叶子舒展着，摸上去很光滑。”“吊兰有一股淡淡的青草的味道。”凭借“习作例文”，由点及面，大大拓宽了学生的观察路径，将“观察”从课内延伸到课外，在生活中去感受、实践，使观察更细致，更全面。

三、趣字当先，培养观察的习惯

三年级习作是作文的起步阶段，重点在于习作兴趣的培养，观察习惯的培养。

1.重观察，轻写法

学习两篇精读课文后，教师与“初试身手”相整合，设计“我是小小观察员”的记录单，每天选择一种感兴趣的事物进行观察，可以观察不同的事物，也可以连续观察同一事物，把观察所得记录下来。

“我是小小观察员”的活动设计，重点在于引导学生从课内走向课外，在生活中学习观察、运用观察，既为后面的写作积累素材，又为养成观察的习惯奠定基础。

2.多鼓励，少批评

教师可采用多元的评价方式，保护学生的习作兴趣点。有位教师把学生按照观察对象的不同进行分组，如观察“植物”的组成一个小组，相互朗读点评：哪里观察很细致，还可以观察什么方面……这样，给学生营造一种无压力的習作氛围，无拘无束地把自己观察到的事物表达出来，鼓舞他们不断观察，逐步养成观察的习惯。

3.树典型，促坚持

“观察”是写作教学需要培养的一种能力，能力的培养是一个持续的过程。统编教材三年级上册的要求：细致观察，把观察所得写下来;三年级下册，第一单元习作《我的植物朋友》要求：把观察和感受写清楚。可见，统编教材在编排上，对“观察”这项语文能力的培养也是呈阶梯状逐步落实的。所以，观察能力的培养贵在坚持。有位教师在这个单元结束时，向学生推荐阅读法布尔的《昆虫记》，用榜样的力量促进学生坚持观察。教师鼓励学生坚持写观察日记，在班级中评选“观察之星”，充分调动学生的积极性，在激励中体验，有力促进学生观察习惯的养成。

综上所述，聚焦习作视角，打开观察轩窗，为学生的写作埋下一粒美好的种子。统编教材第一次“习作单元”的教学，教师必须立足教材的起点，遵循年段的特点，寻找观察的兴趣点，让学生在轻松愉快的氛围中习得方法，树立观察意识，培养观察习惯，提升语文素养。

（责编 韦淑红）