基于问题引领下的预测单元教学之浅见

孙雷

[摘 要]对于预测单元的教学，教师要准确解读文本，设置有效话题，让学生在阅读中学会预测，在预测中学会运用，从而使学生的口头表达能力与书面表达能力都有所提升。立足文本进行提问、联系已知进行提问、读写结合进行提问都是有效的提升课堂教学效率和学生阅读素养的方法。

[关键词]阅读教学;预测单元;问题引领

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0058-02

统编语文教材从三年级上册开始单独设置了预测单元，以帮助学生掌握基本的预测策略，学会阅读。在预测单元的教学中，采取问题引领的方法不仅可以提升学生的问题意识，引领学生深度阅读，而且能使学生阅读的目的更明确，让课堂教学更有效。

一、立足文本进行提问

在预测单元的阅读提示中，对本单元的阅读策略提出了具体要求：一边读一边预测，顺着故事去猜想。在教学过程中，教师要立足于文本，在此基础上再通过恰当的问题引领来帮助学生阅读。这样教学，依纲扣本，有助于学生阅读质量的提升。

（一）以标题与插图为切入点提问

标题是文章的眼睛，插图是文章不可分割的组成部分，它们与文本语言相辅相成，为学生提供了一个优良的阅读情境。在预测单元的教学中，从课题或者插图入手进行提问，有助于学生快速对文本内容进行预测，提升学生的预测能力。

如在教学《总也倒不了的老屋》一课时，在板书课题之后，教师展开提问：“这个老屋为什么总也倒不了？它是被施了魔法吗？”然后，教师让学生结合课文插图思考：“你从课文插图中可以读懂什么？你觉得这个老屋会倒下吗？”有了这样的课堂提问做基础，学生在阅读的时候，自然就会先看课文标题，然后猜测课文的大致内容，再深入阅读课文，从而把握了课文内容。

（二）从理清脉络与线索处进行提问

预测的目的是为了激发学生的想象力，使学生能够更深入地解读文本。教师可以从文章的脉络与线索处入手进行提问，帮助学生阅读，提升学生的预测能力。

同样以《总也倒不了的老屋》一课为例，由于课文有着独特的表达方式与离奇的故事情节，教师可以从文本线索入手，提出这样的问题：“老屋会倒下吗？每次当它要倒下的时候，又会有谁来请老屋帮忙？帮忙的理由是什么？结果怎样？”这样的课堂提问不仅可以帮助学生尽快理清文本的线索，而且可以引发学生的阅读期待，使学生能够一股劲地把课文读完，从而提升学生的阅读能力。

二、联系已知进行提问

对于预测单元的教学来说，不光要让学生养成一边读一边想的习惯，还要让学生明白预测是需要一定的依据的。因此，教师在提出问题以后，每当学生回答完毕，教师都要及时追问：“你为什么会这么想？”从而使学生明白每一个回答都要有一定的依据作为支撑。

（一）从阅读经验出发提问

学生的预测依据从何而来？从学生已有的阅读经验而来。对于三年级学生来说，尽管他们的阅读能力还不是很强，但是已经有了一定的知识储备或者知识经验。因此，在预测单元的教学中，教师提出的问题就要能够调动起学生已有的知识经验、阅读经验，从而使学生的预测更有依据。

预测单元共有三篇课文，分别是《總也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，在阅读这些故事的时候，教师可以提出这样的问题：“读着这些故事，你会想起自己曾经读过的哪些故事？在教师的启发与鼓励下，有学生说：“读着《总也倒不了的老屋》我想起了读过的《神秘的老屋》这本书，里面的内容让我感到很神秘，还有点害怕;读到《胡萝卜先生的长胡子》一课中胡萝卜先生的胡子沾到了甜甜的果酱时，我就想到了以前读过的《神奇的果酱》这个故事，感到很好玩;读《不会叫的狗》一课时，我想起了《猫和狗》的故事这本书。”学生已有的阅读经验被唤醒，从中享受到了阅读的快乐。

（二）从生活经验出发进行提问

除了阅读经验以外，生活经验也是学生对文本进行预测时不可缺少的组成部分。因此，教师提出的问题只有与学生的生活经验相接近，才能使学生对文本内容做出合情合理的预测;而当学生的预测与课文相一致的时候，他们的学习兴趣会更高，学习效果也会更好。

如在阅读《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以让学生结合自己的生活经验对老屋进行预测：“老屋会不会倒下？”有学生说老屋不会倒，因为它每次倒下的时候总会有奇迹发生;有学生说会倒下，因为老屋的年龄大了，已经破破烂烂了;有学生说不会倒下，老屋才100多岁，在我国有很多流传了几千年的房子，都很结实。在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，当读到胡萝卜先生常常为长胡子发愁的时候，教师可以问学生：“你们对胡萝卜先生的长胡子有什么看法？”在教师的问题引领下，有学生结合自己平时生活中见到的电线被风吹落地面的情景，想到了如果这个长胡子不剪短，会给它的生活带来不便，会缠到大树上，会被人踩住，会被车轧住……就这样，学生在预测中感受到了阅读的快乐。

三、读写结合进行提问

预测单元的教学目的是通过阅读唤醒学生边阅读边预测的意识，帮助学生形成边预测边阅读的习惯，激发学生的阅读兴趣，激起学生思维的碰撞，提升学生的阅读素养。

（一）指向口头表达的提问

在课堂教学中，教师鼓励学生一边阅读一边预测，并提供表达范例引领学生对预测过程进行回顾，这可以促进学生口头表达能力的提升。

在预测单元课文的教学中，教师可以根据学生的阅读状况提出这样的问题：“我读到……（哪里），就猜到……（预测），因为……（依据）”教师让学生结合自己对课文的理解来表达自己的阅读见解。在问题的引领下，学生一边读课文，一边对文本内容进行预测，有了范例做基础，他们对文本内容的表达也显得更为深刻。如在教学《总也倒不了的老屋》一课时，读到小猫刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下的时候，有学生就猜想，老屋肯定不会答应，因为它一直被人打扰很不高兴;当读到小鸡们要告别老屋的时候，学生们就预测到肯定又会有别的动物来请求老屋帮忙。就这样，在教师问题的引领下，学生的预测能力与口头表达能力也得了提升。

（二）指向书面运用的提问

在预测单元的编排上，编者的编排与其他单元也有着明显区别：一篇精读课文，主要是让学生从中学会预测的基本方法;两篇略读课文，旨在引领学生学会独立预测。因此，教师在教学时，在课堂问题引领方面要引导学生向自由运用转变，以提升学生的语言运用能力。

俗话说：“学以致用。”学生们在经过一篇精读课文与两篇略读课文的学习以后，对预测策略已经有了一定的了解与认识，也具备了一定的预测能力，因此，在本单元的习作教学中，教材中就提出了让学生续写故事的训练要求。教材通过三幅图以及泡泡提示语来鼓励学生续编故事。对此，教师就可以提出问题：“认真观察插图，说说都有谁？在哪里？发生了什么事情？”这样的问题引领可以让学生借助泡泡提示语猜想图中人物过生日的画面，为后面的续写做好铺垫。接下来，教师可以提出这样的问题：“猜想接下来会发生什么？你关注到了哪些细节？”学生有了之前“猜想—证实—修正想法”的经历，已经养成了对文本细节认真观察的习惯，教师再通过恰当的问题引领来帮助学生获得对图中人物的认识，就能让学生真正有话可写，实现读写结合。

综上所述，在预测单元的教学中，一个恰当的话题是开启学生思维的金钥匙。因此，在课堂教学中，教师要准确把握教学目标，提出能够引领学生潜心阅读的问题。只有这样，才能激起学生的预测兴趣，提升阅读教学质量。

（责编 刘宇帆）