梯度阅读，提升学生独立阅读的能力

郑颖

[摘 要]学生获取知识与能力的过程不是一蹴而就的，而是一个需要由浅入深、循序渐进的过程。梯度阅读是一个有效的阅读策略，分为浅阅读阶段、深阅读阶段和泛阅读阶段。这三个阶段，使学生的阅读经历经验唤醒、经验建构和能力提升的过程。

[关键词]梯度阅读;阅读教学;阅读能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0038-02

阅读教学是语文教学的重要内容，旨在提升学生的独立阅读能力。基于这个阅读目标，在课堂中采取梯度阅读的策略是一个不错的选择。何谓“梯度阅读”呢？这是一种基于阅读经验重构的阅读行为，需要经历浅阅读经验的唤醒、深阅读经验的建构等过程，以达到促进学生语言建构与运用能力提升的目的。从阅读对象来看，梯度阅读既包含课内阅读也包含课外阅读，其核心指向学生独立阅读能力的形成。

一、浅阅读阶段

浅阅读阶段属于梯度阅读的第一阶段，主要目的是对学生已有阅读经验的唤醒，在学生初读之后对课文进行梳理，以形成新的阅读起点。从阅读的角度来看，浅阅读更多体现在学生的自读自悟上，教师要做好学生自读自悟前后的准备、总结工作。

（一）回顾总结

在阅读每篇课文之前，学生大都已经具备了一定的阅读经验。对学生已有的阅读经验进行回顾，能帮助学生快速地找到与所阅读课文内容相匹配的阅读方式，为学生的有效阅读助上一臂之力。

如，统编教材三年级上册《金色的草地》一文，是一篇精读课文，也是这一单元的第二篇课文。这一单元的教学要求是“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来”。由于在学习这篇课文之前，学生在《搭船的鸟》一课中已经学会了认真阅读课文，明白作者是从哪些方面进行观察的阅读方法，所以在学习这一课时，教师就可以从学生已有的学习经验入手，对学习方法进行总结：“想一想这两篇课文有什么相似之处？（都是介绍留心观察周围事物的）比一比，《搭船的鸟》侧重描写什么？《金色的草地》一课呢？”这样的回顾与整理，帮助学生明确了学习要求，简化了教学流程，提升了教学质量。

（二）交流自悟

“交流自悟”主要是指学生在阅读课文之后，把自己的思考、问题提出来，与大家交流，共同探讨。交流自悟的形式灵活、内容范围广，是在学生对文本充分自读自悟的基础上进行的。

如，统编教材三年级上册的《手术台就是阵地》一文，是一篇略读课文。教材对学生的阅读已经做了必要的提示。教学时，教师让学生先借助阅读提示自由阅读课文，再交流自己的阅读感悟。这样，学生有了充裕的自读自悟的时间。在交流环节，有的学生说道：“课文的第三自然段最令我难忘。你们看：‘敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸。从这两个‘不断地可以看出前线的形势非常紧张。在这种情况下，白求恩大夫仍然坚持给伤员做手术，这种精神真令人敬佩。”……在交流环节，学生畅所欲言，独立阅读的能力得到了极大的提升。

二、深阅读阶段

深阅读阶段属于梯度阅读的第二阶段，主要目的是让学生把自读自悟所得与之前的阅读经验进行加工重组，建构新的阅读图式。深阅读主要指向语言积累与学生言语技能的习得。从阅读的角度来看，深阅读更倾向于赏读，目标更集中、内容更具体、指向更明确，是在具体阅读活动的引领下，促进学生深度认知的一种精读行为。

（一）确定内容，做好赏读

赏读，读什么？这是阅读教学是否有效的关键。在阅读教学中，教师要根据文本内容的特点，确定好精读的内容，让學生明白从哪个角度、哪个层面展开精读。

如，在教学统编教材三年级上册的《秋天的雨》一课时，教师这样引领学生赏读课文：“自由读课文第二自然段。大家可以把有新鲜感的词句画出来，也可以把一些表示颜色的词语画出来，还可以把一些优美的句子画出来。读一读，想一想：这些词语、句子为什么读起来感觉是那么美好？”在教师的引领下，有的学生围绕“五彩缤纷”一词进行欣赏性阅读，有的学生边读边想象秋天的雨的样子……然后，教师再让学生思考：“课文是从哪些方面来描写秋天的雨的？读着读着你有什么感受？你能通过朗读把这种美传递给大家吗？”这样的教学，教师从学生的实际需要来设计阅读任务，目标明确，学生也乐于接受。在读—悟—读的过程中，学生享受到了阅读的快乐。

（二）关注过程，落实赏读

赏读是一种欣赏性阅读，它需先经历自读阶段再到深度交流，最后个性展示的过程。这是一个围绕精读的重点进行再阅读的过程，在无形中使学生的语言建构与运用能力得到提升。

如，在教学统编教材二年级下册的《找春天》一课时，怎样才能让学生通过阅读，欣赏文本的语言美呢？教师先让学生听配乐朗诵《找春天》。当学生的朗读兴趣被激发以后，教师再让学生以小组为单位进行朗诵比赛。这样，学生的好胜心被激发出来。在朗诵“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这些句子的时候，学生更是诗兴大发，尽情朗诵。这样，课堂教学达到了高潮，收到了显著的教学效果。

三、泛阅读阶段

泛阅读属于梯度阅读的第三阶段，也是终极阶段，旨在通过有限的阅读时空，让学生能够阅读到更多的语言材料。相对前两个阶段来说，泛阅读阶段的阅读量更大。大量的阅读，能实现学生阅读经验的升华与优化，达成语言积淀、提升能力的目标。

（一）基于相同特征展开研读

在泛阅读阶段，教师可以就同一主题、同一对象或者相同写法的多篇文章引领学生进行拓展阅读。这样教学，使学生的新旧知识有机地融合在一起，深化学生的情感体验，促进学生的语言迁移运用，有效提升学生的独立阅读能力。

如，统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》一文，主要是按照一年四季春夏秋冬的顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情。课堂上，教师以作者对美丽大自然的喜爱与赞美为抓手，将《富饶的西沙群岛》《海底世界》《海上日出》等文本整合在一起，让学生展开群文阅读。在学生阅读之后，教师再让学生说一说：“这些课文有什么相同或者不同之处？”经过对比阅读，学生发现这几篇文章在结构上都运用了总—分—总的形式，在语言表达上都具有语句优美、生动形象等特点，在描写景物的时候都能够抓住景物的特征……这样教学，使学生的阅读从一篇文章延伸到一类文章，习得了语言表达的秘妙，提升学生的独立阅读能力。

（二）基于不同特征展开研读

在泛阅读阶段，教师还可以把不同版本、不同体裁、不同作者的文章整合在一起，引领学生拓展阅读，提升学生的自主阅读能力。

如，在教学统编教材三年级下册的《鹿角和鹿腿》这篇寓言故事时，教师先让学生自由读课文，说说通过阅读自己明白了什么道理。然后，再让学生拓展阅读《狮子和鹿》《牡鹿》这两则寓言故事，并提出要求：“比较寓意，想想怎样才能把寓意表达得更为准确、简洁？”在此基础上，教师再鼓励学生运用学到的方法阅读其他寓言故事，并说说自己有哪些发现。这样，在不同类型的寓言阅读活动中，学生独立阅读的能力得到极大的提升。

综上所述，在阅读教学中，采取梯度阅读的策略可以使学生由浅入深地获得对所学知识的理解与认识，让学生真正经历阅读学习的全过程，逐步掌握语言文字的特点与规律，达到丰富学生的言语经验、提升学生独立阅读能力的目的。

（责编 韦 雄）