善用朗读，亲近语文文体阅读

张蒙

摘    要： 朗读是语文教学的法宝，可以焕发各种神奇魅力，朗读可以激发学生的阅读兴趣，让学生在吟诵中感悟到祖国语言文字的魅力，感悟到独特的艺术魅力。教师要挖掘朗读教学法的意义，梳理多样的朗读方法，不断探索朗读在文体教学中的应用。

关键词： 朗读    文体教学    应用方法

在感悟经典、亲近朗读中，学生对语文的文体教学产生独特的认识，更好地激发对朗读的喜爱，对各种文体知识产生独特的认识和理解。

一、朗读教学法的意义

1.促进学生的语言涵咏

朗读可以帮助语文产生独特的涵泳效果，激发学生在朗读中品味，感悟到中华文字的艺术魅力。在感悟经典、品味文学中，学生对语言的品味和感悟能力不断提高，激发对语文学习的热爱，在语言品味和感悟中不断增强语感，积累语文基本功。

2.形成朗读促进审美

中国的语言文字是美的，但是学生对其中美感的体验是单调的，帮助学生体验这种审美感悟时，教师要注意融入一定的朗读训练，在多样的朗读形式下，带领学生体验语言文字的美，感悟中国语言文化魅力的审美效应。

3.感悟朗读体验情感

语文的学习是要培养学生成为具有真情实感的、富有修养的现代文明人，在感悟语言的过程中学会品味语言文字中浓重的情感，更好地帮助学生感悟到朗读可以促进学生情感感悟。在情感的体验中，更是一种心灵交融，让学生跟着作品主人公及作者的心灵不断摇曳，最终使学生对文本情感有真实体会。

二、朗读教学常用方法

1.齐读

齐读，可以在全班学生的带动下实现文本感悟，齐读富有气势，让学生获得生动的阅读感悟，感受到齐读的气势，更好地帮助学生懂得朗读中可以感悟到文本的气势，对语言文字中的独特魅力产生自己的认识。如学习《走，我们一起去植树》时就通过齐读感悟诗歌的意蕴。

2.自由读

学生在自由朗读中对语言的感悟得到深化，在多样朗读中更可以激发学生的朗读热情，自由读富有一定的自由度，学生可以感悟到独特的艺术魅力。在自由读中，学生可以更好地激发阅读热情，更好地感悟到阅读的兴趣。自由读可以让学生挑选喜爱的方式，在轻声读、高声读、合作读等多种方式的融合中更好地感悟到独特的艺术魅力。

3.分角色朗读

在朗读中适当让学生根据课文中的角色特点，合理归类和划分人物角色，让学生获得生活的角色体验。更融入新颖的角色入情入理地朗读，让学生获得生动的角色感受，从中更好地让学生懂得要用自己的生命体验完成对角色的理解。

4.赛读

鉴于学生已经学过和初步背诵过，赛读可以引导学生读出气势的磅礴和力量的递进。让不同小组同时读，比比哪组读得好。在赛读中更好地调动学生的积极性，从而表达自己的生活感悟。

5.领读

领读可以借助优秀朗读小苗子的带头作用，在自己的生活中升华出诗意，对绘本中的精彩片段有自己的理解，从而感悟到自己需要不断提高朗读技巧。向朗读优秀的同学看齐，让生活中充满自己的理解，实现理解升华。如学习《富饶的西沙群岛》的时候，在领读中让学生感悟到自然风景的美丽。

6.配乐读

音乐是人类的第二语言。在语文朗读教学中融入一定的音乐元素，可以使朗读教学中充满音乐美。同时在音乐的选择和匹配中注意融入合适的音乐元素，让学生获得生动新颖的语言感受，使学生伴随音乐领会到作者的思想感情。

7.美读

小学语文中，如果在朗读中带上自己的审美体验和欣赏感悟，就可以获得生动的审美体验。美读中包含了一定的审美感知和审美体验，使学生更好地理解朗读中带有朗读者自我的生活经历，融入自己的情感共鸣，更好地增加朗读体验，使学生在美妙的朗读中感受到审美体验的自我化和独特化。

8.表演读

表演读，可以在学生朗读的时候进行自我表演，促进学生对内容有自己的感悟，帮助学生感悟到通过朗读让生活充满真实的感悟，从而体验情感。如人物比较多的文章可以用表演读的方法开展教学。

三、朗读教学法在文体教学中的应用实践

学生对于多样的语言文字有多重领悟，但是对体裁的认识并不是很清楚，在文体教学中，可以通过多样的朗读训练感悟到独特的文体感悟能力。

1.在记叙文中应用

（1）读出记叙文的六要素

记叙文以记叙为主要表达方式，在记叙中表现事件，传达思想感情。记叙文自然离不开六要素学习，通过多样朗读，帮助学生掌握相应的记叙文要素。让学生通过朗读感悟其中的魅力。在多變的朗读中激发学生对记叙文六要素的认识，帮助学生掌握记叙文六要素的特点。

（2）读出记叙文的思想感情

记叙文情感独特，有的在叙事中融入一定的情感，有的在开头和结尾直抒胸臆，在独特的思想感情抒发中饱含独特的艺术魅力。在思想感情融入中饱含对事件和人物独特的情感体验。用朗读教学可以将记叙文中的情感更立体地展现。如对于直接抒情的句子，可以采用齐读的方法，让学生对这种情感领悟得更深刻。对于贯穿文中的通过描写借景抒情的句子，可以通过表演读等方式完成。

如学习《我们家的男子汉》时，对于文中结尾作者大段的抒情议论句，采用女生先读、男生后读的方法体会，再让学生通过齐读的方法体验。其中贯穿的人物细小的情感表达，可以采用分角色朗读方法，如信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋！”这里采用表演读的方法让学生体验到人物的生活情趣和对亲人的亲近之情。

2.在古诗中的应用

（1）读出古诗的诗情

诗歌中的感情可以采用从诗眼中感受体验的方法。这样的感情归属于诗人诗风的差异。豪放热烈的感情多表达自己的政治豪情，或者渴望杀敌的热情。这样的感情真纯浓烈，能够给人深刻的感染力。婉约动人的感情是诗歌的情感风格之一，让学生通过诗眼朗读感受诗人细腻柔美的感情面貌。

（2）读出古诗的诗境

古诗中的境界往往是需要领会的，诗眼就是一个良好的传达，能够快速帮助学生体验其中的境界。安静幽远的环境往往蕴含同样的思想境界。如《春夜喜雨》题目中的“喜”就是诗眼。朗读诗眼立刻能体验到一种意境。此时让学生试着读一读，感受其中的氛围。古诗中也有热闹动态的境界，需要让学生感受动景中包含的浓烈的生命力和鲜活的境界。让人体验到动静结合的艺术魅力。如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字就是一个诗眼。在诗眼中能够感受到独特的意境，让读者感悟体验到一种诗歌独特的意境之美。

（3）读出古诗的诗心

诗心是诗人独特的心灵，是诗人人格的写照，不同的诗眼会传达不同的心灵。陆游《示儿》中“死去原知万事空，但悲不见九州同”。拳拳爱国情丹心溢于纸上。从诗眼“悲”中更能真切体验到这种浓浓的感情，更能感受到诗人的爱国心。体验的时候，注重将“悲”重读，读出一种浓重的“悲哀”之情，在这种情况下，注意将这种浓重的悲哀之情表现出来，更加深刻体验这种爱国心，古代的诗人由于远离家乡，往往在时空的隔离之下对家乡产生浓烈的感情。在这种情况下注意体会其中的浓烈感情。诗眼往往蕴含这样的句子，需要深刻体会，最典型的是《静夜思》中的“低头思故乡”，诗人用直抒胸臆的方式将浓烈的思乡感情表达出来，给人深刻的启迪。体验的时候，注重用更直白的语言理解这种思乡浓烈。

通过多样的朗读，帮助学生感悟到小学语文独特的艺术魅力，从而更好地感悟到朗读教学可以帮助学生形成文体记忆，感悟到记叙文和古诗中独特的艺术魅力。

参考文献：

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