浅谈“简洁”语文阅读教学中读写的结合

高亮辉

摘    要： 本文对“简洁”语文阅读教学的重要性进行论述，对语文阅读教学现状展开分析，以此为依据，提出从阅读篇目中选取简洁的写作素材、精简阅读篇目的内容、进行续写和仿写、精简阅读篇目的内容、模仿文章脉络的有效方式，旨在通过“简洁”的教学模式，有效提高学生的语文阅读能力及写作能力。

关键词： 简洁教学    语文阅读    读写结合    写作素材

语文阅读教学作为最基础的课程，是学习其他语文知识的根本，随着课程的不断改革，教学质量逐渐受到教育部门的重视。因此，在实际教学过程中，教师要注重培养学生的读写能力，并根据教材重点逐渐简化语文教学内容，从中选取最重要的知识点，有效提高学生的语文水平，并积极展开个性化阅读，构建高效课堂，实现学生全面发展。

1.简洁”语文阅读教学的重要性

语文教学作为最重点的科目，对于学生的语言表达能力及写作能力有着重大作用。在语文知识学习过程中，学生不仅要锻炼阅读能力，还要学习写作、创作等。利用“简洁”课堂教学模式，能够有效提高学生的读写能力。教师要从根本上明确语文阅读教学的重要性，在众多可教的内容中选择合宜的教学内容，精简重点的知识内容，为学生语文阅读奠定良好的基础。教师要注重设计简洁的教学模式，抓住每一篇文章自身的特点，并针对相应情节与环境开展教学。通过读写结合的方式，将学生写作的文章与语文阅读结合，通过阅读内容引发学生思考，并根据思考结果开展写作。让学生在学习过程中体会到文章的精髓，不断丰富写作方式等。另外，教师要做的就是结合学生差异因材施教，根据教材内容化繁为简，剔除语文阅读中与语文知识无关的东西，有效提高学生的语文素养，逐步加大对语文阅读教学中读写结合的培养力度，不仅进一步引导学生的自主学习与阅读能力，还有效提高语文课堂教学质量。

2.语文阅读教学的现状

2.1缺乏对语文阅读教学模式的改进。

首先，在语文阅读教学中，写作与阅读一直是最困难的部分，教师在实际教学过程中仅注重学生的写作成果，忽略对于阅读能力及兴趣的培养，在阅读过程中仅仅关心作者写了什么，而没有告诉学生文章的精髓是什么，仍然沿用传统的教学模式，导致学生无法准确抓住文章重点内容，阅读理解得十分片面，因此，学生实际写作水平停滞不前，语文阅读能力无法真正得到提升（1）。

2.2缺乏对语文阅读兴趣的培养。

首先，学生将更多精力放在其他学科学习中，对阅读理解能力缺乏重视，经常进行大量阅读及题目练习，导致学生积极性不高。一些教师采取强行灌输知识的方式导致学生被动地记忆及思考，对阅读及写作能力的认识不足，教学手段缺乏一定的新意，阅读教学材料与实际内容存在一定的差异，学生阅读时间较短，无法从中汲取有用的知识，无法体会语文阅读的乐趣。

3.“简洁”语文阅读教学中读写结合的有效方式

3.1从阅读篇目中选取简洁的写作素材。

首先，生活为学生及教师提供了许多素材，只有在写文章的过程中加入生活的味道，才能使文章更加打动人，吸引人们的注意力。但学生年龄普遍不大，生活阅历还不够丰富。因此，教师要作为重要引导者，从学生熟知的材料入手，将教学范围缩小，选择精简的内容，并结合课内教材与课外读物，汲取丰富的写作经验。首先，结合教材基本内容，文章能够被选入教材中，直接证明了文章的优秀，是经典中的经典，教师要做的是对里面的重点内容进行挖掘，选取最合适的部分，引导学生就地取材，将教材中优秀的文章段落记在脑海中。其次，学生要在课外阅读中下功夫，教师可以为学生推荐一些名家名篇，不断丰富写作素材，进而提高阅读及写作能力（2）。

例如，在教授古诗词的课程中，教师要注重渗透重点知识点，学生及教师都要明确学习语文知识不仅仅是为了应付考试，而是为了提高自身文化素养与阅读能力。教师要描述诗中的情境，“若你现在长大了，在离家里很远的地方，不在父母的身边，很想要回到自己家里，要用哪句诗句来表达”？学生自然会提出“举头望明月、低头思故乡”等，接着教师进一步引导学生，写作文的时候，对于涉及思想题材的题目，是不是可以引用诗句给文章添彩呢？由此可见，教材是好的阅读材料，结合教材关键内容合理引导才是最好的教学方式。

3.2精简阅读篇目，进行续写和仿写。

首先，在实际语文阅读中，优秀的阅读篇目能够为学生提供良好的教材与范本，教师可以让学生就文章最优秀的段落进行模仿，对其使用的修辞手法进行分析，对于重点词语及语句的使用，对于文章中没有表达完整的部分，让学生根据文章基本思路续写。学生已经具有了一定的语言功底，要想进一步提高学生的写作及阅读能力，就要对阅读篇目内容进行借鉴，模仿其优秀的写作方式，逐步提高自身语文水平（3）。

例如，教师在教授《赠汪伦》的过程中，让学生根据自己的理解描述古诗的主要含义，并由另一名同学纠正，直到接近正确答案，教师要学会锻炼学生的表达能力与理解能力，学生务必要真正了解古诗的真正意义，才能在日后写作过程中灵活运用。另外，教师要根据课上学习的古诗内容进行改编，通过小短文的形式举行评比活动，比一比谁的句子更加通顺，谁写的短文更加生动，并要求学生在实际写作过程中多采用修辞手法，强化学生的写作及理解训练。

3.3精简阅读篇目的内容，模仿文章脉络。

首先，由于学生的年龄较小，感性思维常常会战胜理性思维，读完一篇优秀的文章，学生们会沉浸于动人的故事情节中，对文章脉络没有及时整理，对于作者实际写作意图不够了解，无法通过自身阅读找到文章中心思想及内容，这就要求教师化繁为简，剔除语文阅读中与语文知识无关的东西，帮助学生找到最简便的阅读理解方式。同时，教师要培养学生罗列写作大纲的能力，不要轻易下笔写文章，想到哪个部分就写哪个部分，要先列出一个骨架，通过学习过的知识及古诗词，还有修辞手法等逐渐填充血肉，使写作内容更加丰满。因此，要想有效实现读写结合，教师要发挥重要的引导作用，要求学生在通读文章的前提下，分析作者写作的特点，只有这样，学生写作时，才能做到文章结构层次分明、内容充实（4）。

例如，在人教版小学课文《山雨》教学过程中，虽然这篇文章在阅读的时候学生会感觉较为简单，因为这篇文章的结构十分清晰，只将其作为略读篇目，进行了简单的介绍，文章整体思路十分清晰，从雨来、雨中、雨后三个方面逐步构成了文章的主线，并用一场多姿多彩的山雨带领学生走进美丽的童话世界，感受山雨的韵味，进而展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情，教师要做到的就是引导学生抓住文章重点内容（雨中），总结作者的写作风格（联想和现象），使学生在后续写作中能够有效应用，在一定程度上促进语文阅读教学的读写结合，进一步提高学生的阅读及写作能力。

综上所述，我国教育体制不断改革，教育目标也产生了一定的变化，要想有效提高学生的语文阅读能力，就要逐步建立有利于学生身心发展的“简洁”课堂，通过大量阅读提高学生的整体阅读能力，指导学生拓宽选材领域，选出富有个性的材料，通过海量写作，让内容具体，结构奇特，语言优美，写出真挚的情感，表达想要表达的意思。通过简洁的教学模式，注重读写结合，一课一得，从多个角度进行分析，从教师、学生及环境因素方面进行优化，不断增强语文课堂教学的实效性，有效提高学生的语文水平，实现学生的综合发展。

参考文献：

[1]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（01）：8-13.

[2]張占甲.语文阅读教学策略浅析[J].现代农村科技，2018（12）：80.

[3]刘卫福.浅谈语文教学中阅读能力的培养[J].学周刊，2018（36）：104-105.

[4]陶锦亚.对初中语文阅读教学课堂小结的探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：19-20.