“翻转课堂”在语文个性化阅读教学中的应用

谈永东

摘    要： 近年来，信息技术及互联网平台正以各种创新的方式实现与教育的深度融合，“互联网+教育”说明了信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用。当下这种教学变革在我国逐步推开，如何使翻转课堂在语文个性化阅读教学中发挥应有的作用，激发学生的阅读兴趣，打造优质高效自主的学习型课堂？本文结合翻转课堂的特点、翻转课堂开展的理论依据和意义及个性化阅读教学中的具体案例，谈谈翻转课堂在语文教学中的使用和对翻转课堂教学模式的思考。

关键词： 翻转课堂    语文教学    个性化阅读

一、翻转课堂

翻转课堂模式是一种创新性的课堂组织形式，与传统的教师课堂讲课，学生回家做作业的教学模式不同，翻转课堂是指在信息化环境中，教师根据教学内容编辑教学视频，为学生提供适当的教学资源，课前学生独立完成教学视频的观看与内容的学习，课堂上教师与学生共同分析问题，在师生沟通的过程中实现师生互动、交流，从而有效实现教学目标。翻转课堂具有以下特点：

1.内容选择一课一得。翻转课堂的关键在于微课视频的制作，翻转课堂的微课制作要实现教学内容的整合重构，打破“一课一分析”的窠臼，选取有价值的重点知识突破难点。视频内容要清晰明确，舍弃与教学内容无关的知识点和内容，做到一课一得。

2.学习过程体现互助。传统的教学模式分为两个过程：课上教师的讲解分析，课下学生的内化吸收。由于没有教师的指导和同伴的互助，学生课下学习常常感到困难。翻转课堂的教学模式是课前教师向学生输出信息，包括视频和在线指导，课上教师与学生之间可以讨论学习，学生与学生之间也可以互助学习，这样让学习更加体现互助性。

二、开展翻转课堂的理论依据

“建构主义者认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义”。翻转课堂以建构主义学习理论为基础，教师从教学资源的搜集到课堂教学的实施，都能够引导学生实现网络学习、合作学习，并完成个性化指导及教学评价。

三、翻转课堂模式

为了培养学生的语文综合素养，改变传统的个性化阅读教学模式，笔者确定了主题单元个性化阅读教学策略，这样既可以避免每节课都录制微课的繁重工作，又可以保证一个教学策略在多篇文章教学中反复使用，真正實现教学方法的举一反三，巩固运用，提高阅读效率。提炼出的个性化阅读教学策略成为贯穿整个单元的主线，实现了主题单元教学的序列性。笔者结合个性化阅读教学实践形成了课前设计、课堂学习、课后延伸三步走的主题单元个性化阅读教学模式。

（一）课前设计要精准

翻转课堂教学模式在个性化阅读教学中的首要环节是课前设计。课前首先需要教师依据课标进行文本解读，确定教学目标，然后进行视频和学习资源的设计和整理。

1.解读文本，选取策略。主题单元个性化阅读教学模式摈弃以往每课时支离破碎的条分缕析的教学方式，要求教师立足于整个单元，重新建构单元文本，确定教学目标以寻求适合整个单元的个性化阅读教学策略。例如：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八单元包括《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，这一单元的四篇文章都是有关爱的主题，讲述了四个和学生密切相关的故事，学生通过学习知道了爱可以有不同的表达方式，教师引导学生从这些平凡的事情中知道关爱他人，奉献爱心。对照课标和课文教师可以确立这样的教学重难点：抓住关键语句反复朗读，把握课文的主要内容;把握文中人物的变化，体会人物的思想感情。对于把握课文的主要内容可以运用抓住重点句段、合并段意、题目扩展等个性化阅读教学策略，这种教学策略适用于本单元的每一篇课文。

2.录制视频，讲解策略。微课视频通常选取一篇承载主要语言训练点的文章进行录制，多以每一单元的首篇课文为例讲解阅读策略的运用。教师通过讲解、总结阅读策略，引导学生运用策略学习单元、主题丛书或者课外等其他课文，在拓展阅中实现迁移运用。例如：以三年级下册第二单元《翠鸟》一课，讲解“学习作者抓住事物特点、按一定顺序进行观察和描写的方法”通过阅读找出写翠鸟特点的句子和关键词语，并反复阅读思考这是按照什么顺序来写的。学生通过阅读知道作者是按照写翠鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴巴的顺序进行观察的，并抓住了翠鸟的外貌和动作进行描写的。录制视频时，首先根据提炼出的阅读策略设制脚本，再制作相应的演示文本，最后用录屏软件进行录制并生成视频通发给学生观看，微课视频变成了学生获取学习方法的主要载体。

3.整体规划，设计阅读。单结合自主互助学习型课堂的要求，为了实现教学评一致性，我们将学习单设计为两种：一是针对一篇课文或者整个单元的的课前预习单，二是课堂群文阅读学习单。例如：教学人教版语文三年级下册第一单元，这一单元包括《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文，从单元导读中我们可以发现，编者通过本单元学习“养成留心观察周围景物的习惯，学会按一定的顺序、抓住特点观察事物”。在单元口语交际中进一步提到“能按一定顺序清楚、明白地介绍一处家乡的景物”。在习作中具体要求：“能仔细观察一处家乡的景物，并按一定顺序写清楚，运用准确的语句写出景物的特点。”因此，结合如何学习按照一定的顺序，写出事物的特点这一教学策略，我们设计了适合整个单元的群文阅读设计单。学习单主要由以下几个问题组成：（1）作者写了事物的哪些特点，是怎么写的？（2）作者是按照什么顺序写的？

（二）课堂学习高效自主

翻转课堂中，课堂教学活动与以往教学模式不同，教学的重点是由学生相互讨论，而非教师主动教学。学生通过观看视频对教师提出的问题进行思考内化。教师是教学客体，主要是通过学生反馈的信息了解学生对知识的掌握程度，并且解决学生在学习环节中遇到的问题。课堂教学主要呈现为以下流程：

1.方法实践的例文阅读。这些例文阅读一般都是选取每个单元中的首篇课文，它们承担着本单元的主要阅读训练点，通过学习这篇例文就可以掌握本单元的主要阅读策略。录制的微课视频对这类方法进行了讲解，学生课堂上通过观看微课视频自学。例如：部编版语文一年级下册第四单元，选择《彩虹》这一课录制微课。我们在微课中主要以第二自然段为例教给学生朗读长句子及问句的方法，进一步感受小女孩对家人的关爱。学生根据微课内容自主学习完成课文另外两段的学习任务，通过朗读感受小女孩对妈妈、哥哥的关爱，实现课文朗读方法的迁移运用。

2.班级交流的群文阅读。群文阅读主要是按照人文主题或者是语用主题将几篇文章、多本书放在一起集中阅读，这种学习方式强调的是小组之间的合作学习。例如：以六年级上册第五单元《初识鲁迅》为例，在前期微课学习和例文学习的基础上，学生以小组为单位选择本单元的其他课文或者语文主题丛书等内容，经过小组间的讨论交流完成课堂学习单，形成对这些课文整体的初步感知。结合学习单，学生通过抓住关键词句，反复朗读体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，并继续学习抓住具体事例和细节描写人物的方法。小组之间通过运用微课中学到的策略进行学习，相互倾听进而分享交流，完善学习单的内容。

3.课后延伸巩固提升。基于翻转课堂的主题单元个性化阅读教学通过微课视频向学生推荐丰富的课后阅读学习单，该学习单以本单元主题为核心，结合口语交际、习作等内容，向学生继续推荐阅读的书籍、小练笔作文、个性化读书笔记、生活实践等内容，将学生的学习延伸到课外，与生活相连。例如学习了人教版小学六年级上册第四组，这一组的主题是“珍惜资源，保护环境”，课下让学生继续阅读主题丛书有关课文，写一写社会实践调查报告，设计保护环境的标语。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邹香玲，“互联网+”背景下翻转课堂翻转课堂教学模式探究[J].河南广播电视大学报，2016（10）：82-85.

基金项目：本文系2018年全国教育信息技术研究重点课题《传统学校开展的与基于网络的语文个性化学习指导对比研究》，课题编号：9788，课题立项号：186220010的阶段性研究成果。