语文学习方式的现状及应对策略

余家灿

[摘 要]自主、合作、探究的学习方式是新课程理念的具体体现。目前，语文课堂教学存在教育思想陈落后、自主合作流于形式、探究意识淡薄等问题。要提高语文课堂教学效率，教师就要转变观念，引导学生科学分组，教给学生合作的方法，进行科学有效的评价，调动学生的学习积极性，让学生学会学习，获得语文核心素养的全面提升。

[关键词]学习方式;语文课堂;应对策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0027-02

语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课改的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的方式正在被大量运用，普遍受到学生的青睐，促进了课堂教学的深度发展。但是，目前语文学习方式仍存在不少的问题，影响了教学效率的提高和学生的全面发展。

一、当前语文学习方式的存在问题

（一）教育思想落后

在大力倡导素质教育的背景下，教学方式应有所改观，但由于应考制度的存在，传统的“填鸭式”教学仍广泛存在于语文日常教学中。在课堂上，教师依葫芦画瓢进行“满堂灌”，以“教”为主，把学生当成 “容器”，忽视了学生的主体参与意识;学生被动地接受教师传授的知识，缺乏积极主动学习的意识和态度。

（二）自主合作流于形式

当前，一些语文教师缺乏对自主合作学习的理解，简单地把“满堂灌”变为“满堂问”。“ 知不知”“ 是不是” “同意吗”之类的无用问话充斥课堂，学生听而生厌，自主合作学习无从谈起。

（三）探究意识淡薄

由于受传统教育观念影响，一些语文教师在课堂上，只会一味地“教”，忽视了学生主体参与意识和探究意识。学生那种“蠢蠢欲动”的探究意识往往被教师以“遵守课堂纪律”为由所压制，因此学生只能在课堂上听老师唱独角戏，这样课堂教学效率就可想而知了。

二、改变学习方式的有效策略

（一）科学分组，营造自主学习氛围

公平竞争是激发学生自主学习的重要一环。要使学生自主学习，就要创设自主学习的环境。因此，在每个学期的开学之初，我把班级学生分成若干个“快乐四人组”，让小组间形成比、学、赶、帮的竞争态势。在分组时，首先要对成绩优劣、智力差异、兴趣爱好、学习能力、性别均衡等因素进行综合考虑，为小组间的公平竞争打下良好基础。其次，在分好小组后要合理分工，否则形成不了合作探究的局面。因此，教师要对学生的分组进行认真的研究，确定每个成员的职责。可以采取轮换制，小组成员轮流担任组长、记录员、汇报员等。这种学习方式可以缩小两极分化，大面积地提高课堂效率。其三，要把小组学习活动贯穿始终，充分激发小组自主学习、获取新知的内在动力。在课堂上，要把课堂时间还给学生，让学生自主学习、合作探究。如，在教学人教版六年级上册的《将相和》一文时，在学生初步感知课文内容的基础上，我先选择了三个学生在班上讲述了“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”三个小故事;然后，让学生以小组为单位，每人演讲一个小故事，剩下一个人进行点评。这样，人人都有机会参与学习，学生的自主学习热情被点燃，教学效果比教师说教好得多。在练习设计上，教师也可进行分层设计，让学生自由选择适合自己的作业，进行自主探究。这样既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，避免了“一刀切”现象的产生，使各类学生都热情参与、有能力参与，最后达到共同提高的目的。

（二）多种尝试，教给合作方法

教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师焉。”俗话又说：“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮。”这些都说明了集体智慧和合作的重要性。因此，教师要通过师生互动、生生互动的形式教给学生方法，以保证小组合作学习的速度和质量。在教学中，我尝试了以下几种合作方式，取得较理想的教学效果。

1.在低年级识字教学中采取“互动式”合作的方式。当预习完一课的生字后，我让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检查刚刚自学完的生字。首先，一个学生根据预习情况讲解生字的音序、部首、结构、字义等，并就如何识记这个生字发表自己的见解;另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后，听写生字，一个学生读生字，另一个学生写生字，在规定的时间内两人互换角色。最后，再互相修改，及时订正。实践证明，这样不但可以在较短的时间里完成学习生字的任务，而且学生印象深刻，识字效率高。

2.在中年级词句教学中采取“找朋友式”合作方式。在中年级语文练习中，常常有找近义词、反义词、找句子等练习。教学时，可以让学生进行“找朋友式”的合作学习去完成。如，在 “找反义词”的合作活动中，开展“拿卡找朋友”活动。课前，教师制作好词语卡片和与之匹配的反义词卡片分发到每个学生手中;课中，播放“找朋友”音乐，让学生拿着词语卡片找到“朋友”，然后互读互记，以加深记忆。再如，我让学生通过合作的方式积累描写人物的句子。学生以小组为单位进行分工。有的小组找描写外貌的句子，有的小组找描写动作的句子，有的小组找描写神态的句子，还有的小组找描写语言的句子。小组完成任务后，由一名代表在全班汇报，并请全班同学标注相关的句子。这样，通过小组交流，使学生的表达能力得到提升。

3.在高年级朗读教学中采取“诊断式”合作方式。在语文教学中，朗读是一项十分重要的训练内容。课堂上，可以尝试“师生对话”“同桌对话”“小组对话”“男女对话”等形式多样的朗读合作，引导学生进行“诊断”，使学生体会文章的思想主题和表达的感情。如，《金色的鱼钩》一文，有大量的人物对话，其中老班长和战士小梁的对话最为感人。教学时，为了让学生体会对话蕴含的感情，我先让学生两人合作分角色朗读，要求他们只读对话，忽略中间的提示语，以加快语言的节奏，突出对话内容的重要性;然后，选出读得好的学生在全班范读，师生评议，共同提高。在教学叙述性课文时，一般是两人一组，一个人朗读，另一个人细听，发现对方在字词、停顿、语速、感情等方面的问题及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。

（三）巧用评价，激发探究动力

有这么一句广告语：“好产品需要宣传，好经验需要推广。” 探究学习时，如果缺少正确的评价，学生的探究就容易“走过场”。教师对学生的课堂表现进行恰如其分的评价，能有效营造课堂气氛。因此，教师要善于通过评价为课堂注入活力，让学生在反复实践中养成合作探究的习惯。

如果学生得到老师、同学的认可，那么就会在学生心中产生意想不到的效果。在低年级教学中，巧妙评价能让学生学到识字、记字的好方法。如，在教学“合在一起成新字”时，师生合作学习。教师问：“一个太阳和一个月亮合起来是——”学生回答说：“日月明。”对学生的积极回答，教师应多采取一些类似这样的评语。

“真棒！你真会学习。”

“积极性很高，回答也非常流畅，表达得真好！”

“勇气可嘉，但是若是能够将问题阐述得更为具体一点就更好了！”

这样的评价，既调动了学生的積极性，又指出了问题，点明了方向，使课堂“活”起来，可谓一举多得。

总之，自主、合作、探究的学习方式是新课程理念的具体体现。在语文课堂教学中，如果能使学生自主有“意”、合作有“法”、探究有“趣”，就能构建高效的语文课堂，收到事半功倍的教学效果。

（责编 韦 雄）