小学美术“四大领域”绽放“德育之花”

杨秀凤

【摘要】育好人是当今素质教育追求的目标之一。美术课在传授专业知识和技能的同时要渗透德育教育，结合美术教材事例进行论述使美术教学与德育有机结合。

【关键词】德育  品德  团结  正能量  自信  绽放

【中图分类号】G623.75  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0214-02

德育相对而言是社会主义教育的重中之重，后天的教育对学生道德品质的形成起到积极作用。但美术课不是思想品德课，它有自身特定的教学目标和任务，因此在教学中不可喧宾夺主。只能是在传授专业知识和技能的同时，渗透这种教育，使美术教学与德育有机结合。

一、“造型表现”中激发学生做人的品德。

“造型表现”，在小学美术课教学中占有很大比例，它包括绘画、粘贴画、剪纸、捏橡皮泥等，因其本身包含内容多，渗透方式也各不一，小学美术绘画课占的比例最多，有的课对学生进行的思想品德教育的内容显而易见，有的则并不明显。这就需要我们教师认真钻研教材，挖掘出其中思想品德教育的材料。利用绘画课丰富多彩的内容，对学生进行德育渗透。

如：在上《有趣的汉字》一课时，我增加了给学生讲解汉字的形成、演化及很多书体的特点，使学生初步熟悉黑体字的笔画结构特点：横平竖直，方方正正。通过这两课的教学告诉学生做人也要站得正，行得直，堂堂正正，稳稳当当，踏踏实实，不干坏事儿;在教授《繁华的街市》、《家乡的历史和发展》、《家乡的老屋子》等课时，让学生发觉家乡的美景，表现家乡的美景，激发了学生热爱家乡的情感，在热爱家乡的基础上，能使学生更好地热爱大自然、热爱祖国;在上《寓言、神话配画》、《诗歌配画》、《绘画日记》时，通过寓言和神话故事的讲解，不仅丰富学生的历史知识、提高学生的文化素养，还可以诱发联想，使学生明辨丑与美、善与恶、对与错、荣与辱，领悟中国传统文化所蕴涵的人文精神，增强学生的民族自豪感，培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶他们高尚的道德情操，形成良好的性格品质，在绘画中思想也得到了升华。

二“设计应用”中感受团结力量大。

设计应用课少不了小组合作，让学生在合作互助交流中感受团结的力量大。而且学生使用的工具材料较多，计划性很强。教师应注意培养学生有序的工作习惯和讲卫生、爱整洁、维护公共利益的行为习惯，逐步培养学生耐心细致、不怕失败、坚持不懈的心理品质和创造性的工作态度。

在《春天的色彩》这一课中，课堂上我将学生分成几个小组，比赛制作，要他们充分发挥集体的力量和个人的聪明才智，团结合作下的那一组做得又快又好，没有一起制作的那一组相对要慢些。使我想起“众人划桨开大船”这首歌，我引导学生一起唱完这支歌，让学生明白为什么一根筷子容易折断，而很多筷子凑在一起不易断，并引用一代偉人毛主席曾说过的“团结就是力量”这一句话，让学生知道集体的力量在于一切个人行为，立志团结互助，共创美好的明天。

三、“欣赏评述”中传播正能量。

榜样的力量是无穷的，一个好的榜样可以激发人们奋进的决心，推动人们从绝望走向成功。中小学生正处于人生的成长的重要阶段，对未来充满迷惘，而升学的压力又让不少学生彷徨不安。因此，教师在美术教育中应积极向学生介绍艺术大家的成功之路，分享艺术大家的励志故事，不断的向学生传递正能量。

例如，齐白石从一个普通农村少年经过自己的不断努力终成一代艺术大师，其对绘画的执着与热爱，对理想的不懈坚持感染了无数追逐梦想的人。这样的故事对于中学生来说无疑是最好的德育教材。这是德育在美术教育中一种特殊的表现形式，通过榜样的力量帮助德育在美术教育中顺利展开。

四、“综合探索”中找到自信。

“综合探索”是融美术各学习领域（“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”）为一体;美术与其他学科相综合;美术与现实社会相联系的三个学习层次要求和相互关系。运用教学案例、视频展示等形式，结合教学实际培养学生分析问题能力，提出解决的策略和方法。站在多元文化的角度拓展学生的美术教育视野，全面提升美术学科教育教学质量，发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

如在三年级上册有一篇课文是《我眼中的秋天》，教师在上课时不局限于课堂，而是让学生自己去寻找秋天，学生寻找的结果就是自己带来秋天的树叶还有枯枝等，然后进行作品创作。学生在活动中培养了自己的兴趣，增强了自信心。

小学美术德育的渗透还要根据不同年级学生的心理状况、生活实践及其对真、善、美的朴素的认识基础，联系身边发生的各种现象，将其巧妙地融合在统一的教学过程中。教师还要特别注重自我教育与提高自己的修养，树立良好的榜样形象，应该不放过任何一次德育渗透的机会，充分发挥美术教育的教育功能，通过美术特有的形式、手段，通过循序渐进的教育和影响，达到陶冶学生的心灵，塑造学生人格的目的，让德育之花真正的在小学德育课堂中绽放！