探究基于手持技术的“6S”化学实验探究教学模式

邵亚华

【摘要】本文首先对基于手持技术发展背景下，6S化学实验的激发引导、猜想演示与探索总结等探究模式及内容特征进行简要的阐述，在通过对充分激发与科学引导、合理猜想与演示分析、探索研究和总结归纳三个主要模式展开分析，对基于手持技术的6S化学实验探究模式的应用实践提出建设性的意见。

【关键词】手持技术  数据采集器  教学模式

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0181-02

引言：

我国化学教学对于手持技术仪器的应用主要集中于化学研究性学习中，对其在整合化学的课堂教学中的实践应用没有过多的探究。对此，结合化学新课程中的重要内容，结合6S实验探究模式，对教学中手持技术的应用进行实验性的探究，为学生提供更多的研究思路及参考。

一、6S化学实验探究模式内容特征

（一）激发与引导

在实际的教学过程中，教师可以根据教学内容，结合讲故事、新闻报道等具有一定趣味性的方式创设出相应的问题情境，以此来激发学生对于化学的兴趣，形成更加主动的学习意识，从而对真实情境的问题进行思考。在进行问题设计的时候，教师要以促进学生展开进一步思考为目标，及时提供材料进行适当的提示，引导学生将已有的知识与经验导入新的问题情境中。

（二）猜想和演示

在学习过程中，学生所作出的猜想与假设的质量在一定程度上影响其探究水平。相对的，学生原有的经验与知识也会影响其做出猜想与假设的质量。因此，在这一过程中，教师需要对学生进行积极的引导，促使其对问题作出大胆的猜想，同时营造出相对宽松的学习氛围，使学生能够大胆且自由地表达自己的理解。在听取学生的猜想后，组织课堂演示实验，利用手持技术设备、多媒体设备与计算机的便利性，对数据进行实时的采集、绘制图像，便于学生对实验现象进行观察。

（三）探索与总结

在进行演示后，教师应及时引导学生根据所观察到的实验现象，结合相关的原理与原有的猜想进行对比，分析曲线的走向以及“折点”出现的原因，通过学生间的交流与探讨，使学生对相关化学原理、概念有更进一步的理解，从而对原有的错误概念进行纠正。最后，教师可以请个别同学对本次猜想、实验、验证的过程加以总结，进行完善与补充，让学生总结自己的体会，总结经验为以后的学习提供参考。

二、6S化学实验探究模式应用实践

为了更好地研究6S化学实验探究模式的应用效果，此次研究工作以“弱电解质电离”实验为例进行了如下探究：

（一）充分激发与科学引导

研究工作中，教师可以向学生展示“冰醋酸中加入蒸馏水”的实验，提醒学生当两种物质刚开始接触时进行计时，观察溶液的温度和溶液的酸碱性在不同时间段的变化情况。当教师提出的这一问题之后，充分地激起了学生的学习兴趣。之后，教师可以引导学生利用已经准备好的实验器材进行实验操作。将弱电解质的溶液推导公式作为实验附加信息，輔助学生顺利完成实验。

（二）合理猜想与演示分析

在引导学生进行实验操作的过程中，教师要给予学生充足的时间进行思考和猜想。结合冰醋酸溶于蒸馏水之后可能出现的结果进行推理和分析。教师在此阶段，可以将学生的猜想通过口述和板书的形式，进行记录和总结。比如，关于混合溶液的温度变化情况，有同学猜想提出了根据溶解热的已知知识，可以了解到大部分的物质溶解的情况下，都会伴随着热量的释放。所以，当冰醋酸溶于蒸馏水之后得到的溶液温度会在一段时间内升高。此外，还有部分同学补充提出，溶液的温度可能会升高，但是与原本的温度不会有明显的差异。在研究该过程中，还有同学提出了不同的意见，比如，部分同学提出，因为冰醋酸属于一种“冰溶液”，所以当此种溶液溶于水之后，得到的溶液类似于“冰水”，所以溶液整体温度会降低。学生根据自己已经掌握到的知识和对实验的观察，提出了各自的猜想。教师可以以此为契机，进一步通过演示分析的方式，让学生更直观地观察到溶液温度的实际变化。并且，当了解到了溶液温度的变化情况之后，还可以采用相同的方式，测出溶液的酸碱程度，对事先的猜想进行验证。

（三）探索研究和总结归纳

探索研究与总结归纳阶段，教师可以通过具体实验的方式，与学生一起进行问题研究。此种方式能够充分地调动学生的积极性，有利于引发学生的思考，并对之前的猜想进行验证。在完成了基本的实验之后，教师可以引导学生对溶液混合后，溶液温度随着时间的变化情况进行测量，之后将测量得到的结果，以曲线图的方式绘制出来。此种方法有利于学生更直观地看出溶液温度的变化。同样的方法还可以应用到溶液的酸碱度测量实验操作中。将溶液的酸碱度随着时间的变化情况进行测量，可以得出酸碱度曲线图。在观察、研究、计算和思考之后，能够对冰醋酸与蒸馏水混合后得到的溶液的温度和酸碱度等进行归纳与总结。在此阶段，教师可以引导学生以小组合作探究的方式进行学习，之后每组选择一名代表进行发言，汇报小组研究结果，能够提高学生的思考探究能力和合作学习能力。

总结：

综上所述，在“6S”模式的应用中，教师应对学生进行充分的激发与引导，使学生提出合理的猜想，在此基础上进行实验演示，通过探索分析，对实验结果加以总结，从而提升学生对知识点的理解。在课堂教学中，手持技术取代了传统的实验仪器，实现对数据信息的快速采集。

参考文献：

[1]林冰灵，衷明华.手持技术之催化剂、浓度对化学反应速率的影响[J].江西化工，2015（04）：77-78.

[2]张丽华.新课程环境下化学手持技术应用的必要性[J].科技创新导报.2012（01）