核心素养下的初中物理探究式教学设计探究

王志华

【摘要】探究式教学是初中物理教学中的重要教学模式，对于提高学生的获取知识能力和科学思维都有重要意义。本文基于物理学科核心素养，对探究式教学中的教学设计策略进行简要分析。

【关键词】初中物理  核心素养  探究教学

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0181-01

在核心素养背景下，教学更应注重对学生品质和能力的培养，在教学设计中也应以生为本，使探究式教学更好地与物理学科核心素养融合在一起。因此，完善物理探究式教学设计相关理论，为实现探究式教学的发展有着重要意义。

一、教学目标的设计与教学方法的选择

教学目标是教学设计的核心，教学过程的设计依據也是源于教学目标，若要发展有利于学生成长进步的必备素养和关键能力，物理教学就需要以学科核心素养为指导，设计符合核心素养的教学目标。具体地，有物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任。教师首先要根据物理课程标准，来确保教学目标的方向，以核心素养为指向，将核心素养具体落实到每一节物理探究教学中;其次，根据实际学情，确保教学目标的可行性，只有明确学生在本课学习前所掌握的知识与能力等情况，才能够进行有准备的教学目标设计。最后，根据最近发展区理论，保证教学目标设计的合理性，也就是在分析实际学情的基础上，根据学生的思维特点、实践能力、发展等特点来设计出学生能达到的目标。例如，在“压强”一课中，教师先进行三维教学目标设置：1.知识与技能：理解压力的概念;掌握压强概念;能够应用压强解决实际问题。2.过程与方法：通过探究影响压力作用效果的因素，培养学生的实验探究能力。3.情感态度与价值观：在观察演示实验的过程中，培养学生严谨的科学态度。再设计指向核心素养的教学目标：1.物理观念：理解压强，能够用语言叙述压强的定义及其物理意义;可以用公式计算压强，换算压强单位，掌握压强在实际生活中的应用。2.科学思维：通过观察实验和进行探究，学会运用控制变量法设计实验;学会运用比值定义法定义压强的概念;运用所学知识解决实际问题。3.科学探究：通过进行“影响压力作用效果因素”的探究实验，在实验中发现问题、作出假设、设计方案、搜集现象、分析讨论。4.科学态度与责任：在探究活动中，提高合作意识，感受实事求是的科学态度，激发物理学习兴趣。

二、核心素养下探究情境的设计策略

1.借助生活创设情境

物理与生活密切相关，通过生活实际现象来创设情境，不仅能够使学生认识物理学习的重要性，还能够培养学生运用知识解决实际问题的能力。因此，教师在设计探究情境时可以选择学生共有的生活认知经验，引起共鸣。

2.通过实验创设情境

物理是以实验为主要活动的自然科学类学科，因此实验是物理教学中的重要教学手段，教师通过实验来创设探究教学情境，引导学生在直观观察的过程中，逐渐实现学习兴趣的提高。例如，在探究“影响导体电阻大小的因素”实验中，教师可以通过自制电路，引导学生将不同材质的导体金属丝连入电路之中，再通过观察小灯泡的亮度变化，进而提出问题，展开探究。

3.认知冲突创设情境

在教学中教师可以利用学生的前概念与新知导入产生来引发学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，并对物理现象产生新的理解。例如，在探究“物体的浮沉条件”时，教师可以在装有水的水槽中，放入一个木块和铁块，让学生进行观察，学生得出铁块下沉的原因是比木块重;再通过放入一个木块和一个钉子，让学生观察，学生会得出铁的密度比木块的密度大;最后教师放入一个空心的铁球和一个实心的铁球，结果空心的漂浮了起来，引发学生认知冲突，从而引出“物体的浮与沉究竟和哪些因素有关？”这一关键问题。

三、核心素养下探究过程的设计策略

在核心素养下的物理探究性教学，教师应在教学开始时，通过问题引导学生确定猜想方向，然后再逐渐渗透科学的探究方法，提升学生猜想能力的同时，有利于培养学生的核心素养。例如，在探究“影响浮力大小的因素”这一实验中，教师可以先向学生展示几个生活实例，如人漂浮在死海上;在水中按压塑料瓶等等。在针对问题作出合理猜想后，教师就可以积极引导学生展开自主探究，在条件允许的情况下，教师应多将演示实验设计为自主探究实验，给学生充足的时间与实践条件，在探究中提高学习兴趣，获得新的知识与能力。此外，教师也应在实验探究中提供技能指导，保证实验探究的效率。

综上所述，物理探究式教学设计应首先遵循科学性、探究性、主体性、灵活性以及系统性等原则，以课程标准为依据，设计指向物理学科的核心素养教学目标，在教学中加强学生的主体性，最终实现教学目标。

参考文献：

[1]罗勇.核心素养下的初中物理教学策略[J].课程教育研究，2018（43）：155.

[2]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018（29）：77-78.