中小学写作教学中存在的问题及对策

任志杰

【关键词】 写作教学;教学效率;问题;对策

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0121—01

长期以来，中小学写作教学的效果不佳，学生写作能力偏低，语文教师对如何开展写作教学深感困惑。有的教师强调要多阅读、多借鉴;有的教师认为要多写、多实践;还有的教师则强调写作理论学习和写作模式的培养等。以上做法不无道理。作为从事语文教学多年的教育工作者，笔者想从写作的本质来谈谈中小学写作教学的主攻方向，从而为改变中小学写作教学现状、提升写作教学效率、提高学生作文能力提供一些思路。

一、中小学写作教学中存在的问题

很多语文教师认为，写作课是一门培养和提高学生叙事状物、表情达意能力的课。笔者认为，写作不仅包括执笔前的观察积累、写作中的语言表达、表达后的修改润色，其中还隐含着一种看不见、摸不着的复杂微妙甚至有些神秘的思维活动。思维活动在写作过程中无所不在，涉及聚材取事、命题炼意、谋篇布局、定体选技、润色修改诸方面。从观察到写出文章，还需要经过多道程序，而思维是必经的通道和桥梁。先对掌握的材料进行辨别、筛选、分析，然后从材料中提炼出主题，再根据主题去把有关的材料组合起来，这一阶段的思维活动是写作中最重要、最关键的一环。我们常常可以见到这样的情况：教师带着同一个班的学生到某地进行调查采访，采访所得的材料大致相同，但学生写出的作文却有高下优劣之分。研究其“奥秘”，主要还是表现在思维上。由于很多语文教师对写作的本质认识不清，在写作教学中就出现了以下片面的做法：过于注重前人大家的范文，写作教学处于静态的研究上;一味地强调模仿，不断出示范文，造成学生取材“一窝蜂”，表达雷同;一直在字通文顺、写作方法上兜圈子，作文设计、单项练习从技巧方面考虑得多，在思维训练上考虑得少，使学生对写作课产生厌烦心理，导致学生思维枯竭、构思平庸;以教师自身的思维来对学生的作文进行划线，与己相同的给高分，越雷池半步的给低分甚至不及格。这束缚了学生的思维，他们写出的也多是“八股文”。因此，笔者认为，在写作教学中，教师应抓好学生思维的训练，关键是抓创造性思维的培养，把其作为主攻方向，这样整个写作教学就会呈现出生机勃勃的局面。

二、提升写作教学效率的对策

1.转变写作观念。一谈到写作教学的目的和任务，各种教材及语文教师几乎都这样认为：通过讲授基础写作与语文基础知识及各种文体的写作方法和技巧，切实提高学生的写作能力，使他们具有较高的表达水平和一定的词章修养。笔者认为，这种看法起点太低，有点急功近利，缺乏长远的战略眼光。从长远来看，写作课的主要目的，不仅在于培养学生叙事状物、表情达意的能力，更应培养学生的思维能力。要改变学生习惯性的、封闭求同的思維模式，培养其创造性思维。语文教师一定要把培养学生的创造性思维作为突破口，把培养创造性人才作为根本目的，对写作教学进行大胆的改革，让学生的思维突破各种束缚，充分发挥学生的想象力和创造力。

2.进行系统训练。长期以来，教师对把握写作本质这一问题大都不太重视，这带来了一系列的弊端：写作训练有很大的随意性，缺乏科学性、系统性，往往是讲授什么文体，就让学生写什么文章，做什么练习，四面出击，没有章法，虽然功夫下了，时间花了，精力投入了，但收效甚微。写作是思维的艺术，因而写作训练也应以思维训练为核心进行统筹安排，要把训练的重点放在引导学生克服惯性思维，诱发其创造性思维上。这样，在学习每个章节、每种文体时，就能从各个方面把学生的创造性思维调动起来，学生的写作会冲破惯性思维的束缚，各种优秀习作也会应运而生。

3.教师多参与实践。要培养学生的创造性思维，教师首先要具有创造性思维。教师不“下水”尝试，写作的苦衷，其中的难点与重点就很难体会到、把握住，讲授专业知识也只能是蜻蜓点水般一带而过。因此，教师除了加强自身的理论修养外，还要多参与实践。通过实践，破除封闭求同的思维模式，培养创造性思维。这样，自身的素质提高了，也能更好地教育、引导学生，定会培养出许多富有创造精神的作者。

写作教学作为语文教学最为重要的一个方面，笔者认为，其出路在于对写作本质的认识，只有搞清写作的本质，才能目标明确、方向清楚，进而引发教学方法的变化，给写作教学注入强大的活力。当然，在具体教学过程中，教师还要根据学段的不同、学生年龄的不同进行科学统筹，切忌剑走偏锋，从而得不偿失。

编辑：孟 刚