翻转课堂模式下语境理论在高职英语语篇阅读教学中的应用

【摘要】语境对语篇理解起着重要的作用，而语篇教学是一种注重培养学生语言的实际阅读能力的教学方法。随着互联网时代的发展，高职院校英语传统教学模式已经难以满足新时代学生的学习需求，因此，本文探讨翻转课堂这种新型教学模式下，语境理论对于加强高职英语语篇教学质量，以及提高学生二语习得实际阅读能力的作用。

【关键词】翻转课堂  高职英语  语境理论  语篇教学

【中图分类号】G71  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0106-01

在英语学习中，听、说、读、写、译五项基本技能，英语语篇阅读能力是二语习得学习者需掌握的重要技能之一。阅读也是学习者获取信息、掌握语言知识、提高语言交际能力的有效途径。然而，高职院校的学生存在英语词汇量不足，语法知识薄弱、阅读效率低等问题。因此，英语教师在增强学生语言基础知识外，改变传统的阅读教学模式显得尤为重要。如何利用现代化信息技术，在翻转课堂模式下，教师在高职英语教学过程中，促使学生学会通过充分考虑语境因素，进行语境分析，提高学生英语语篇阅读能力是本文讨论的重点。

一、语境理论对高职英语语篇教学的影响

二语习得中语篇的理解离不开语境，语境是语篇学习的重要因素，语言学家胡壮麟把语境归结为三类：1.语言语境，即语篇内部的环境;2.情景语境，即语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等;3.文化语境，即说话人或作者所在的语言社团的历史文化和风土人情。由此可见，语境有助于理解语篇的含义。只有当阅读者充分理解语篇的相关语境因素，才能对该语篇做出正确的解读。因此，将语境理论运用于英语语篇阅读教学实践中，能够培养学生对语篇结构及语境的系统性认识，有利于提高学生的英语阅读水平。在高职英语教学过程中，教师应有意识地加强对学生语境理解能力的培养，并充分考虑他们的知识结构，为学生提供理解语篇所需的背景知识，帮助学生扫清由于文化差异及背景知识的缺乏而引起的阅读理解障碍，从而引导学生准确地理解和体会所读的语篇。

二、语篇教学的概念及作用

语篇是指任何长度的，在语义上完整的口语和书面的段落，而语篇教学就是以语篇为单位着手进行教学活动的一种教学方法。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后理解中心思想，掌握重要信息。高职阶段的英语阅读学习，目的是使学生获得良好的阅读技能和较高的阅读理解力，以便在今后的学习、工作中能阅读相关的外文资料、文献以获得所需信息。而语篇教学法具有很强的操作性，对高职英语阅读教学具有十分重要的作用：

1.学生良好独立阅读习惯及交际能力的养成。通过语篇教学，要求学生在限定的时间内独自完成语篇的阅读，使学生自行进行阅读理解。在语篇教学中采用启发式教学，让学生能够主动地参与课堂教学活动以提高其语言交际的能力。

2.教学效率及学生学习积极性的提高。语篇教学法强调学生自己阅读语篇，使其对课文有初步的了解，并找出自己不懂的内容和语言点，提高了教学的效率。语篇教学不同于传统的教师讲授法，而是要求学生直接参与教学活动，形成以学生为中心的课堂教学模式，提升了学生学习的积极性。

3.营造出自然和谐的语言环境，培养了学生对语篇的理解能力。语篇教学让学生在特定的语言环境中进行有意义的交流，教师可以引导学生对不同文体、不同结构层次的语篇进行理解和掌握，从而提高了对学生的阅读理解能力。

三、基于翻转课堂模式下语境理论在语篇教学中的应用

翻转课堂教学模式与以教师讲授为主的传统课堂教学模式不同，它强调学生的自主学习及师生间的教学互动，在翻转课堂教学模式下的英语语篇阅读教学中，教师把传统课堂的45 分钟延长到课前和课后。即，课前学生自主学习教师提供的资料，课中参与师生互动教学活动，课后巩固实践。具体以《新编实用英语》第五单元阅读Passage 1：We Can Make a Difference為例详细阐述。首先，把此课学习内容的教学视频和有关环境问题讲解的 PPT发给学生学习。然后，让学生明确学习目标：了解环境保护问题以及我们日常生活当中保护环境的途径。学习方法建议：第一步，对文章进行快速阅读，以便了解文章的大意。可以提问：1.How much do you know about the environmental problems of the world？ 2.What actions can we take to prevent the earth from becoming even warmer？第二步，反复看教学视频，包括文章背景内容，注意语言点和文章中提到的环境保护问题。第三步，尝试对文章进行简要复述。课堂组织形式： 分小组展示课文朗读（在这个过程中，教师或同学对朗读的同学进行纠音）;分小组进行课文段落翻译（学生需要分组讨论，找出段落中难点重点词汇和表达，教师有针对性的进行知识点讲解）;分小组回答与课文相关的问题（如：1.How to save electricity？ 2.Whats the function of plan trees？ 3.How to use less energy to reduce the amount of greenhouse gases？）。其次，问题设计： 问题设计是学习任务的核心。问题分帮助学生理解课文意义的题目和关于知识点掌握的题目。接着，总结知识点和文章内容。最后，评价方式： 每项活动结束时，教师都要引导学生进行小组互评，教师做详细记录。如：分小组展示的项目（段落翻译、段落及文章复述），以小组为整体评分;个人展示的项目（段落朗读，问题回答），给个人评分。对于学生有疑难的共同问题，先由学生讨论，可以让学生代表来讲解，不完整或有欠缺的地方再由教师讲解补充。在课堂学习结束后进行实践与巩固练习，要求没有完成任务的学生，自由安排时间完成。学生在阅读时，找出关于环境问题和环保方式的词汇和句子，并进行文章简要复述练习。有疑问的学生，可以通过学习通或交流群向其他学生或老师提问。

四、结束语

高职院校是培养我国技术型人才的基地，在信息时代背景下的教育也应该充分体现人性化的教学特点，在高职英语教学中，教师需要培养学生通过语境理论进行语篇阅读的能力，丰富课堂活动，调动师生间的互动交流，在语篇中引导学生注意语言的形式和语言意义的掌握。通过翻转课堂教学模式有效改善传统教学模式的不足，促进教师教学效率和学生英语语篇阅读学习能力的提高。

参考文献：

[1]杨丽纳.《翻转课堂在高职英语语篇语法教学中的应用研究》[J].郑州铁路职业技术学院学报，2018.12.

[2]焦文渊.《语境理论与高职英语语篇教学》[J].职业教育研究，2011.8.

[3]赵萱.《大学英语教学中语篇教学尝试》[J].太原师范专科学校学报，1999年第3期.

作者简介：

续莉，湖南衡阳人，讲师。