《文心雕龙》写作方法论视角下高中英语写作教学设计策略

【摘要】《文心雕龙》在中国文学史上具有突出地位，其写作思想与英语写作的结合是古今中外借鉴的可能性尝试。本文将《文心雕龙》中的写作方法思想借鉴于高中英语课堂写作教学，探讨出以英语交流贯穿课堂教学、以头脑风暴启发写作思维、以练词造句构建文章雏形、以多元反馈促進学习反思、以学习文件记录学生成长的设计策略，旨在为提升高中英语写作课堂教学效果出谋划策。

【关键词】《文心雕龙》  英语写作教学  设计策略

【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0080-02

《文心雕龙》作为一部理论批评著作，涵括指导写作的总原则、各题材作品的论述、写作方法泛论与创作修养简述等主要内容，其自然、简约、精要的作文之道无论对当时还是对现代的写作均具有较高的指导意义。同时，这种指导不仅存在于汉语写作之中，还对其他语言的写作，如英语写作也将产生深远影响。课堂教学是践行教学思想的重要途径，因而以教学为依托，将《文心雕龙》写作方法运用于英语写作将成为检验其借鉴可行性的现实依据。

一、《文心雕龙》写作方法论与高中英语写作教学

（一）《文心雕龙》写作方法论

《文心雕龙》写作方法论集中在第三部分论述，共十九篇，较为详细地论述了通篇体制风格、用字造句、修辞方法、构思与结构安排以及掌握写作方法的重要性等多种作文问题。从这十九章的论述中，作者刘勰的写作方法思想可凝练成两个词，即“文质并重”、“以情为基”。文质并重，即形式与内容的相互结合。刘勰在书中提出“文附质”与“质待文”的思想，认为文采依附于本质，而本质亦需文采来进行装饰，其中所意“文采”即作文之形式，“本质”即作文之内容。以情为基，即作文应以情志为本①。为文造情，片面追求作文辞藻华丽，将导致作文虚有外表而无真情实感。内心情感丰富外溢，为情造文，最为自然。在文质并重的基础上，强调为情造文，实现写作的言意兼得。

（二）高中英语写作教学

写作教学是英语语言技能教学的重点内容之一，是发展英语学习者语言思维与表达能力的有效途径。“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养”②，这四个重点方面同时构成英语学科核心素养，且在写作教学中得以集中体现。写作教学有结果教学法、过程教学法与体裁教学法几大主流教学模式。基于新课程改革对兼顾过程与结果的极力倡导，写作教学逐渐追求采取后两种。但高中英语写作教学现实中仍存在为迎合高考需要，教师提供作文模板而学生一味模仿与简单套用的问题，这也是长期受到结果教学法定势影响所造成的结果。有效的高中英语写作教学应能满足学生在提升英语语言技能的基础上自然获得高分的追求。因此，如何实现这种有效性乃至高效性对高中英语写作教学研究而言具有现实意义。

（三）《文心雕龙》写作方法论与高中英语写作教学的联系

《文心雕龙》中关于写作方法的思想借助于各种体裁与相应前人作品加以论述，涵盖构思、情志、文风、修辞、练字、词句等多种写作问题，对中国文学批评学、文章学、修辞学等学问发展产生深厚影响。不仅如此，《文心雕龙》中的写作方法思想对其他外语写作学习同样具有影响力。无论是何种语言，其写作基本过程大致相同，因此，书中关于思维活动、语言凝练、变化创新、巧用修辞、遣词造句、创作修养等思想对高中英语写作教学均具有一定借鉴价值。将《文心雕龙》写作方法论适切、合理运用于高中英语写作教学既是对传统中国文学写作方法的继承与发展，亦是在中西结合中改变学生“被动写作”现状的尝试与创新。

二、基于《文心雕龙》写作方法论探究高中英语写作教学设计策略

课堂写作教学按写作过程可划分为写作前（pre-writing）、写作中（while-writing）与写作后（post-writing）三个阶段，《文心雕龙》写作方法论可融于各个阶段。基于《文心雕龙》写作方法论的高中英语课堂写作教学设计可考虑以下策略提升其教学有效性。

（一）以英语交流贯穿课堂教学

学习语言最有效的办法是使学习者在完全真实的语言环境中体验语言学习。因此，学校英语教学逐渐倡导或实施全英文授课。全英文授课是英语教学的基本要求与高层次追求。一则全英文授课过程中所有教学环节与活动开展均使用英语交流，为学习者打造充分的英语学习环境，不仅加强语言输入，更为学生提供语言实时输出的机会。由此产生的惯性英语思维亦在一定程度上促进英语写作表达的顺畅性。具备全英文授课能力亦是英语教师获得从业资格证的门槛之一。二则虽高中英语教学逐渐呈现全英文授课趋势，但仍难以实现真正的全英文教学环境创造，其首要原因在于目前能配备以英语为母语的外籍教师进行英语教学的普通高中并不多，然而这类教师是构成全英文教学环境的重要元素。全英文授课在当前高中英语写作教学中虽只是一种理念，但在追求理念成为现实的过程中，英语教师应加强自身英语教学素养，考虑学生已有英语水平，尽力为学生创造英语学习氛围，引导学生最大限度用英语进行表达与交流，循序渐进走向“全英文授课”。

（二）以头脑风暴启发写作思维

《神思》篇道“夫神思方运，万涂竞萌”，即在构思时精神活动一展开，各种设想纷至沓来①。而头脑风暴法便是一种有效的精神活动。“头脑风暴”一词最早指精神病患者的精神错乱状态，后被用于广告行业，成为以会议讨论形式集思广益、解决具体问题之方法。将其运用于英语写作教学，旨在引导学生围绕写作主题进行深、广度思考以获得更多有用信息，酝酿、构思写作方向。实施头脑风暴法时，教师将写作主题的关键词或短语设为头脑风暴的出发点，学生首先以小组为单位开展组内头脑风暴活动，由出发点自由发散出各分支。为此，学生不仅需开阔思维，更要准确和凝练表达。高中英语写作教学中的头脑风暴法可借思维导图协助表达与展示。由组员依据组内头脑风暴情况绘制小组思维图，再由教师引导绘制或补充班级思维图。这种以头脑风暴法发散学生写作思维、以思维导图凝练学生思维表达的英语写作教学环节是一种“主题—思路—主题”式写作思维模式。由此学生既能合理运用平时碎片式学习成果，亦能体验英语思维过程并实现写作内容生活化。

（三）以练词造句构建文章雏形

练词造句要求作者善于合理使用词语，并由此组成有意义的句子。《练字》篇道“是以缀字属篇，必须练择：一避诡异，二省联边，三权重出，四调单复”，即用文字写作时必須有所选择，要避免诡异、减少联边、权衡重出、协调单复①。其中联边与英语表达的押韵于一定程度上有所矛盾，综合考虑英语表达写作本身特点，能为高中英语写作教学所借鉴的主要有避诡异与权重出两点。这亦是学生经过头脑风暴式发散思维后根据基本构思形成作文雏形需要关注的要点。避诡异原则原指避免用词奇特怪异，在此可理解为避免跳脱英语写作文体或时代而采用不相符合的词句，如在正式通知写作中使用非正式口语或在现代文写作中使用古英语。权重出，即避免同一单词多次出现。英语中同一意思可用多元词汇表达，而表达多样性是写作训练的重要内容与写作评价的又一指标。有恰当字词则需连词成句，其结果是有意义的句子，而这“有意义”主要体现在：有内容，表达客观事实或作者真实思想与观点;有逻辑，没有语法错误，说明内容关系，具有合理支撑依据;有情感，反映作者内心情感，可适当运用修辞手法。只有在练择词语、合理整词成句的前提下，学习者才能作出一篇完整、有意义的英语文章。

（四）以多元反馈促进学习反思

《指瑕》篇道“凡巧言易标，拙辞难隐”，即但凡精巧言辞都易引人注目，而拙劣言辞也难以掩盖①。高中生有一定英语写作基础，但仍有提升空间。作者可能受限于自身英语写作水平，没能发现作品中的错误之处或发现但不知如何修改，因此高中英语写作教学应加入修改环节，提供写作反馈信息并注重反馈主体与方式多元性。一是自改与互改相结合。学生有组织地开展修改活动，鼓励学生朗读公开作品，于此过程中学生可能发现作品中存在但此前未发现的问题，其他学生同时能在朗读中欣赏与指正。学生也可相互传阅英语作品进行互改活动。二是正、负面反馈相结合。当下高中英语写作教学中的反馈多以纠正错误等负面反馈为主，但事实上学生应不仅能从中发现错误并反思自身是否存在相同或类似错误，还应能产生对英语美词美句的学习与积累行为。因此在负面反馈的同时要注重正面反馈，发现与分享学生英语写作的巧妙练词造句，以评促学，使学生在群体作用下共同成长。

（五）以学习文件记录学生成长

徐晓东教授认为学习文件是“用于收藏学习过程产生的‘学习成果，如文章、美术作品、文学作品、返回来的试卷、调查记录、报纸简介、照片、会议记录等等，把这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于对学习进行回顾以及开展自我评价和包括课程在内的外部评价”③。很明显，高中英语写作作品就在“学习成果”范围之内，具有记录价值与意义，能使师生在某个时间点对一段时间内的学习成果进行回顾与反思。学习文件中的英语写作作品不仅收录同次主题写作初稿、修改稿、定稿，还收录不同次主题写作的全部稿件;不仅包括英语写作作品主体内容，还包括学生自己、同学以及英语教师的批改与评价。对于学生，这一学习文件是对自身英语写作水平提升过程的记录，学生能从中反思自己是否在后期学习中避免了前期所犯错误，运用了积累的巧妙词句，从而把握自身英语写作成长轨迹。对于教师，学习文件虽一定程度上加大了工作量，但其在教师了解学生英语写作水平、提升英语写作教学针对性、有效性等方面的积极作用毋庸置疑。

注释：

①王运熙，周锋.文心雕龙译注[M].上海：上海古籍出版社，2012.

②中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

③徐晓东.学习文件夹评价法的理论与方法[J].现代教育技术，2002（02）.

参考文献：

[1]傅蓉.高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究[D].济南： 山东师范大学， 2018.

[2]张明.从学习者视角例谈高中英语写作教学[J].教学与管理， 2018（13）： 48-51.

作者简介：

刘一凡（1994-），女，汉族，湖南郴州人，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。