转变教学方式，提升政治学科核心素养

聂小生

【摘要】教学方式的转变是新课程的基本要求，面对传统教学的局限性，要通过创新教学模式、优化教学设计、改进教学方法等方面，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。

【关键词】教学方式  自主探究  学科核心素养

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0077-01

在全面推进素质教育、深入课程改革的今天，如何培养学生的学科核心素养，切实提高思想政治课的实效性，是每一位政治教师都面临并迫切需要解决的问题。下面，我从以下几个方面谈谈自己的几点做法。

一、构建教学模式，提升教学品质

面对以核心素养为中心的课程改革，注重对学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个方面核心素养的培育，提升教学品质，是思想政治教学的基本目标、应有的价值追求。而提升政治学科核心素养，必须由传统的“知识的传授”向重 “过程探究”的创新教学模式转变。

而基于核心素养视域下的议题教学模式就是依据课标、教材和学情引入社会议题，设置真实情境，引导学生在生活体验中合作探究学习，形成对学科价值的认同的一种教学策略和模式。即：确定活动议题、设置情境、合作探究、交流分享、内化反思。

如：在《建设社会主义文化强国》一课公开教学中，教师以节目“经典咏流传”导入新课，成功调动学生兴趣后，提出“议题一 文化的力量有多大” ，分三组，分别从“回顾历史——山河破碎与文化反思”、“直面现实—文化成就和存在问题”、“展望未来—文化强国运强”。

去调查搜集相关资料和信息，合作探究并交流分享，最后在活动体验合作探究的基础上内化反思，总结感悟为什么建设社会主义文化强国。这样通过设置议题，学生参与，在活动与体验中得出知识和价值认同，提升了政治学科核心素养。

二、优化教学设计，增强课堂实效性

教学设计是课堂教学的核心，课堂教学的实效如何，很大程度上取决于前期的教学设计，同时也影响着学科核心素养的提升。如在《以人为本 执政为民》一课教学中，设计议题“讲身边故事谈党的领导”，有效的引导学生从身边的真实情境的体验来理解党与人民的关系，从而热爱党、拥护党的领导，培养了学生理性精神和政治认同。因此，教师要优化教学设计，以提升素养为目标导向，创设生活化的任务情境，引导学生学习方式转变，在活动探究中得出结论，在参与体验中感悟，提升政治学科核心素养。

任务情境的创设，是课堂教学培养学科核心素养的有效手段。任務情景的设置要做到：一是基于学情，做到目中有人。任务情境的设置，首要的是依据学情，要从学生的生活实际出发，围绕学生的认知障碍点和思维矛盾者来设计，从而引导学生思维碰撞，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。二是基于课标和教材，做到心中有标。基于课程标准的教学，才是有效的教学。任务情境的设置，要达到课程标准的要求，注重根据文本内容从生活中选材，让学生鲜活的生活中学习，培养学生学以致用的关键能力，发展学生的学科核心素养。

比如，在学习新发展理念中关于实体经济的知识时，知识要点多，而且离学生生活太远，学生难以理解。教师不妨以“我也来看实体经济的40年”为议题，设置任务情境，以当地的中药材加工、纺织业为为背景，分三组分别调查进行知识探究。第一组调查市场、股份制、对外开放三次改革对实体经济发展的意义。第二组调查发展中遇到的困难，比如创新、成本、结构、污染等问题，让学生归纳实体经济发展遇到的困难。第三组调查当地企业发展经验，探索促进纺织业发展的措施。学生探究后，基本上能概括出创新驱动、转型升级、开放竞争、市场、宏观调控等知识，从而理解实体经济发展的措施和意义。比如从经济其他角度看，从政治生活中政府角度看如何促进实体经济发展。最后还可以从哲学角度引导学生探究绍兴纺织业的三个方面内容。

通过这些活动的设置，使教学既有效度、信度，又有广度和深度，同时激活学生的思维，培养学生批判性思维，发展学生核心素养。

三、优化教学方法，激发参与积极性

实现知识到核心素养的转变，让学科核心素养落地生根，就要思考政治课堂教学中教与学的关系。是“先教后学”还是“先学后教”主要是看教学方式能否发挥学生主体性。只有学生能参与、要参与、乐参与，才有探究、思考、互动，才有创造性思维和理性、法治思维等素养的提升。在“文化的继承与发展”课堂中，以前我设计播放视频“春节的由来”和一些传统文艺和建筑的图片，提出问题：传统文化有什么特点、影响。这样的方式忽略了学生的主观体验，学生参与度和深度是不够的。因此，要优化教学方法，教学统一，让学生真正的在教学实践中互动，在互动中实现有效教学。

比如：以“提高环保意识，重现旧物活力”为主题的跳蚤市场活动，激发学生参与积极性，让学生在活动中得到丰富的角色体验，提高组织能力、自主管理能力和团队合作精神。设计新颖的摊位，琳琅满目的各类商品，各具特色的推销手段等也让学生在实践体验中感受和理解了经济生活的以物换物或钱物交换区别、企业成功的因素、共享发展理念等基础知识。

四、开发教学资源，拓宽知识维度

教学过程必须重视发挥学生的主观能动性，使学生由教育对象向教育资源转变。例如：

在《发展生产  满足消费》的学习时，在高铁时代到来、阜阳高铁北站设立的大背景下，结合视频资料，引导学生深入思考“将给我们的生活带来哪些变化，反映了什么道理？”。在学习《市场配置资源》时，我们把实物恋思萝卜和山寨版的恋思萝卜带到课堂，让学生来分辨，引导学生思考单纯市场调节的弊端。社会实践小组到田间地头采访菜农，实地调查后用所学知识预测市场的走向。这既发挥了学生在教学资源开发利用中的重要作用，又激发了学生学习政治课的兴趣，提升核心素养。

政治课教学的改革任重道远。在课堂教学的主阵地中，要充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进、优化课堂教学过程，转变教学方式，提升政治学科核心素养，切实提高课堂实效性。

参考文献：

[1]韩振.核心素养与活动型课程[J].思想政治课教学，2016，03.

[2]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016，03.