教育科研优秀成果评选现场陈述“八要八忌”

崔佃金

【摘要】教育科研优秀成果（以下简称“成果”）评选过程中，现场陈述是充分展现成果和确定成果等次的重要环节。本文以山东省淄博市第二届、第三届、第四届教育科研优秀成果评选现场陈述环节为例，从八个方面列举现场陈述存在的问题及基本要求。

【关键词】教育科研  优秀成果  现场陈述  八要八忌

【中图分类号】C931.4  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0017-02

1.陈述要点要全面准确，忌漫无目的、超时拖沓

课题研究类成果陈述要点主要有五个：成果基本情况，问题的研究情况，学术继承的研究情况，课题的研究内容与研究目标，解决问题的策略与实效。其它类型的成果陈述要点与此基本相似。

现场陈述要围绕评审主件进行，同时对佐证材料有所展示。课题研究类成果的评审主件是已经通过结题鉴定并获得较高评价的课题研究报告。佐证材料含发表论文、参编论著等过程性研究成果及推广交流等。

论文类成果主件是在报刊正式发表的教育教学论文、实验报告、调查报告、专题研究。辅助材料是论文被相关报刊全文收录、摘要选登、下载引用、推广交流及与此论文相关的著作、论文。

论著类成果主件是正式出版的著作，辅助材料是论著的创新价值、社会影响、推广交流情况。

教改经验类成果是经过长期教学实验创造，取得显著成效的经验总结材料。辅助材料是在全市及以上范围产生的积极影响，被其它地区、学校学习借鉴推广情况。报刊、媒体的宣传报道，在市级以上范围召开的现场观摩研讨会等佐证材料。

课程资源类成果是围绕国家课程拓展、地方课程开发、学生专题教育的原创性教育资源包。含课程、开发计划纲要、课程标准、课程评价、配套练习、拓展资源。如《智障学生生存教育系列校本课程》包含《语言沟通》、《自我服务》、《居家生活》三部分。

参评成果必须准确分类，避免错误分类造成现场陈述不着要点。有的成果在论著类是不错的，但作为课程类参评就显得单薄;有的论著很厚，却是课题研究的成果，放在课题研究中才行;有的论著提供的是教学指导纲要，放在课程类更好。有的课程材料只是一本书，没有学生活动、课程纲要、课程目标、课后思考练习等材料。或只有一些宽泛、空洞的所谓思考题。甚至有的书只是知识的罗列，不用课堂实施教学，学生读一遍就懂。有的课程过于庞大，一门校本课程包含的内容比一门国家课程还多，就缺乏实施的条件和可操作的空间。这都不是好的成果。

成果现场陈述必须按照要求，全面展示评奖主件及佐证材料。 不能漫无目的，不按要点，不得要领。

现场陈述要在规定时间内完成。不能超时拖答，避免因为限时，后面的重要内容没机会陈述。也不能过于提前完成，造成陈述内容展示不充分。陈述时间一般比规定时间提前15秒左右结束，恰到好处。

2.陈述要点要权重恰当，忌简介不简、重点不重

成果陈述五个要点不是平均用力，权重约为1：1：1：3：4。陈述的重点是成果的内容及实效。

获奖层次较高的成果陈述往往把握权重较好。如获得一等奖的《基于行动研究的Google earth在初中地理教学中的应用》，现场陈述五个要点分别使用了6、3、2、7、8张，共26张PPT，还展示了使用Google earth 表现“南极跨了所有的经线”的直观视频软件资料。获得一等奖的论著类成果《宝贝要上一年级》，分基本情况、主要内容、成果价值、成果延伸四个要点陈述，分别使用了3、2、6、5张，共16张PPT，现场陈述中权重把握不好的情况较多。有的课题研究成果，现场陈述使用21张PPT，在第1要点“简要介绍基本情况”就用了14张，展示了大量的活动场景图片，导致简介不简;在应重点介绍的第4、5要点却各只使用了1张PPT，重点不重。没有把课题的全貌及策略、实效展示出来。

有的论著类陈述偏离论著本身，将一些让人不知所云貌似“哲学”的话语抛出，不接地气，故弄玄虚，将本来很实在的论著讲的很不实在。将本来实用性很强，很有推广价值的论著讲的让人难以捉摸。有的成果陈述，将富有激情的成果讲的毫无激情。

3.成果简介要图文并茂，忌文字堆砌、线索不清

成果基本情况是现场陈述的第一个要点，包括立项、开题、中期总结、撰写研究报告、结题鉴定等时间。做过哪些有影响的活动，重点解决了什么问题，研究报告的篇幅，鉴定结果等次等。

这一要点简介要体现“简单明了、线索清晰”。各项重大事件进程可采取“图表式”清晰明了地展示，如鱼骨图、思维导图、结构图、流程图、表格等。重点事件可采用图片加文字说明的方式，让人直观地看到重点事件的情景。鉴定结论在展示鉴定结论原貌的同时，突出展示“一致通过，省内领先”等鉴定结论，展现鉴定结论的高层次。直接展示过程性获奖证书、牌匾，提升评委对成果优秀程度的认识。

如果只是把讲稿简略后陈述，就不会给人留下时间进程、重点事项、鉴定结论的深刻印象。重点事件要突出“重点”，只要展示3-4个即可，过多反而显不出其重点性。要讲研究过程中具有里程碑意义的重要活动，这些活动是为说明成果实效与影响服务。

4.问题研究要注重调查，忌纸上谈兵、空洞说教

成果陈述要求对问题研究进行简介，介绍本课题对所研究问题的调查研究情况。可归纳为几条简明表达，使用数据和案例说明对问题的研究。使用调查问卷和访谈的要展示问卷和访谈稿，展示问题调查报告及得出的问题归纳。如果没有问卷、访谈、数据、案例，问题就会成为纸上谈兵;如果没有形成调查报告，问题的重要性就显现不出来。

问题研究要紧密结合研究课题，形成一个焦点和中心，切忌只把日常教育教学现象简单罗列、一盘散沙，不能聚焦到课题上来。课程类成果要简介课程开发问题研究、开发机构及其作用、开发程序、系統设计等。教改经验类成果也要介绍基于什么现实问题实施教改经验。

这一要点是成果展示篇幅最短，但必不可少的部分。问题要来源于本单位、本区域的教育教学，要来源于教育教学中亟待解决，影响教学的现实问题。让人感觉这个问题不研究解决就会阻碍学校发展。

一般使用1-2张PPT简要介绍。例如，成果《探索促进学生心灵成长的写作教学新途径研究》使用2张PPT，一是归纳总结作文教学中存在的“重表达，轻育人;重课堂，轻生活;重写作，轻阅读;重指导，轻体验;重讲评，轻交流”等一系列突出问题。二是通过心理测验，对实验学生的心理健康状况进行了统计分析，点明学生在心理健康方面存在的问题，使用柱状图直观展示，为制定训练主题提供科学依据。

5.理论基础要扎实雄厚，忌大而化之、缺乏根基

成果陈述还要简介学术继承的研究情况，介绍与课题研究问题相关的研究成果，专家的论述和典型经验是如何解决问题的，评析本课题研究解决的重点、难点问题。

学术继承要直接指向问题与课题，要有一定的数量，课题类成果一般要求20篇（本）以上的参考文献。如果没有学术继承课题研究就像空中楼阁，缺乏根基。

对相关研究成果不能简单罗列，要形成综述材料，形成对课题研究的基础和支撑，进而总结出课题研究的理论基础。这种理论基础不能是大而化之的，不能把整个《教育学》、《心理学》、《中国传统文化》之类作为理论基础，必须选取其中与课题相关的观点、理论，加以综合形成课题研究的理论基础。有的参考文献与课题关联度不高，与课题的结合不够。

6.成果主题要界定清晰，忌指代不清、提炼不精

对课题内容的简介首先要对研究的课题及关键词给出明确、清晰的界定，让评委明白你的课题主题是什么。陈述必须用高度简要、十分明确、清晰具体的语言。并对所包含关键词的含义、范围等要义进行明确界定。对研究的类型（实验、研究、应用）给出说明。

课题主题应该有自己的鲜明特点。如《基于行动研究的Google earth在初中地理教学中的应用》，就明确了这是一个应用型行动研究，研究实施的范围是初中，学科是地理。

没有鲜明特色的主题不宜作为实验研究课题。如某课题为“构建××学校高效务实的课堂教学模式”就显得十分模糊、空洞和笼统，放在任何学校都适用。看不出特色与创新价值。

论著类成果不同于通俗文学作品，书名也要采用与内容有直接联系的词语。比如《智趣化学课》、《宝贝要上一年级》。切忌起一些玄虚、缥缈，让人捉摸不透的书名。

课程类成果也要清晰、明了。如《小学写字手册》就表明了是在小学范围内进行写字教学的课程特点。《乡土布艺》表明了这是富有（沂源县）乡土气息和地方特色的学校课程。如果将整个学校的校本课程以《××学校校本课程系列》为题集中申报，就显得特点不够鲜明。这就需要有个与学校文化有关的核心概念将整个学校的校本课程统领起来，校本课程必须体现学校特色，体现学校高度凝练的主题文化。如《××学校诚孝校本课程体系》中“诚孝”二字就突出了该学校“诚、孝”这个文化主题。而《智障学生生存教育系列校本课程》的三部分《语言沟通》、《自我服务》、《居家生活》是智障儿童生活的三部分。

论文类成果都是核心期刊论文，但普遍存在学术价值不高，论述问题不够全面，达不到一定高度，没有问卷调查等大数据支撑，没有价值较高的理论与实践创新。有的论文只是一个大题目，有的只是有一定的篇幅;总结多，提升少;经验多，理论少;缺乏理论上的提升，缺乏实践与理论的有效结合。有些论文标题貌似很大（如《哲学×××》），但内容与之不相称，只有一个大帽子，底下空洞无物，文不对题。

课题主题还要体现与问题研究、学术继承及课题研究的高度相关性，如《农村初中××的理论研究与实践》，就要分析农村初中生存在的问题，形成针对“农村”学生的教育对策和方式方法，如果没有针对“农村”的问题与策略，就不要加“农村”二字。

7.成果内容要体系完整，忌文不对题、抽象笼统

成果阐述要在界定课题及关键词后，对成果进行整体展示。成果内容要与课题高度吻合，形成体系。如教育方式方法类课题，可对教育教学理念系统、教学设计原则、课堂教学环节、教学操作变量、教学评价系统结合教学案例进行陈述，让评委对课题内容有整体的了解。还要对课题研究的目标与价值进行陈述。论著类成果的基本内容要通过序言、目录、重点章节等方式展示。

论文类课题要介绍论文本身所包含的基本內容，也要介绍在本论文发表前后，所发表的与本文关系密切的作为本文的相关论文成果。这一点很重要，因为中小学教育教学论文，大都篇幅不长，理论创新也没有大的突破，一篇论文与课题研究成果、教改经验、论著、课程相比显得不够厚重。获得较高层次奖励必须辅以佐证材料。

如论文成果《彰显时代内涵与提升人生境界的新探索——2013年四大直辖市高考作文题点评》，在这个陈述环节介绍了本文基本内容后，介绍了作者前五年（2008-2012年），连续发表的关于高考作文的5篇点评论文。把每年高考作文题的特点做了对比分析，形成了连续六年的整体研究成果，这对指导学生、教师正确把握高考作文命题的方向有十分重要的意义。每年有四大直辖市这个宽度，连续六年有一定长度，这样就立体化地整体展现了高考作文的走向。该成果被评为一等奖，是本市三届评选中唯一论文类一等奖。

著作成果《宝贝要上一年级》内容体系部分展示了“学术继承、解决问题、实际操作、创新内容”，展示了全书目录，使评委对全书有个大概了解，然后又重点介绍了其中的某些章节，了解了著作的写作特色，把幼儿成长过程以问题串的形式展现出来，让人感觉实用性很强。

也有些文不对题的所谓研究成果，如课题《基于小组合作学习的××研究》，教学策略、方式方法没有针对小组合作，只是对平时课堂教学中使用的“学生说题、编制双向细目表”等策略（与小组合作无关）进行总结，就不足以展现成果全貌。如《个性化××的实验研究》，这符合新课程理念，但研究内容只是将新课程理念等泛泛而谈，没有看到“个性化”的东西。

还有的成果提供了20多万字的研究报告和资源，但仔细一看，课例、案例占到一大半。缺乏理论上的总结提升，缺乏一般规律性、操作性、指导性的理论体系总结。也不是好的成果展示。

8.成果价值要实用创新，忌随意堆砌、虚无抽象

课题研究解决问题的策略与实效是现场陈述中的最重要部分，重点介绍采取哪些措施取得了哪些教育、教学或管理的成效。有哪些理论、实践、制度等方面的创新点。成果实践、推广的范围、效果、影响等。

课程类成果要介绍课程的特色及价值，教改经验类成果介绍教育教学改革取得的实效及影响;论文类要介绍其创新价值，包括理论创新、方法建构等;实用价值，成果的可操作性与成效，包括方法操作与解决问题的难易程度与效果;介绍论文被中国人民大学报刊资料中心全文转载或相关图书、著作转载情况，要写明报刊、图书转载时间等。

教改经验类要从理论與实践层面进行总结与研究，介绍在省级及以上报刊或其它相关媒体做过宣传和报道，或在市级及以上范围召开过现场观摩会或研讨会情况。展现富有特色的教改经验，对教育教学改革产生了一定的影响。

著作成果《宝贝要上一年级》采用成果价值分“可操作性、成果成效、读者评价、销售情况、成果延伸”五部分做了陈述。既有“当当网新书榜第四名”的惊人销售业绩，又展示了20位读者对新书的评价。成果延伸部分尤其精彩，介绍了报刊、媒体宣传报道情况，国内外著名作家对作品的评价及与作者的交流，展示了绘本交流会、亲子阅读沙龙，介绍了与作家、绘本作家、绘本交流专家、画家、绘本推广交流人的多次交流。充分展现了成果的巨大影响力。

成果价值的陈述要与前面提出的问题，分析重难点问题及研究内容与目标对应起来，最后还要点明需要深入研究的问题及发展思路，为新的研究奠定基础。形成“提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的逻辑关系，形成一个可持续研究发展的开放性的研究系统。使现场陈述的五部分形成一个相互照应的有机整体。

有的成果负责人现场陈述没有遵循陈述要点要求，把陈述当做学校汇报，不管是否与成果有关，都往成果框里装。本来是国学经典课程陈述，却把体育节、科技节、诗歌节、领导视察都拉进来，冲淡了主题。有的课题相关阶段性成果论文、获奖证书也是随意堆砌，与课题毫无关系。有的课题成果的宣传报道宣讲的多，对课题成果实际应用只字不提;都不能充分展现课题的成效及影响。

现场陈述的成果要点各部分是一个有机整体，各个方面要做到衔接自然，相互印证。现场陈述要做到科学性、艺术性、完整性的完美统一。各要点的陈述顺序可在保持基本内容完整、线索清晰、重点突出的要求下灵活安排。陈述顺序可采取顺序、倒叙、插叙、补叙、夹叙夹议等手法，适当使用比喻、拟人、排比、对偶、借代、设问、反问、对比等修辞方法;整个陈述结构可借鉴议论文的常见的论证结构“总分总式”、“对照式”、“层进式”、“并列式“等不同结构形式。

教育科研成果研究的目的是解决问题，促进教育、教学快速发展，促进教师专业发展。成果评选的目的是为了在更大范围进行推广交流。成果研究课题（主题）的设立、研究过程、研究方法、研究成果、成果展示都要把握好这个目的。