教师领导力对大学生学习投入影响的实证研究

姚荻琳　郑俊巍　宋炳良

[摘 要]教师领导力致力于提高学生的综合能力，改善教学效能。项目组构建了威权型、服务型和真诚型教师领导力对学生学习投入影响的理論模型，并对356份有效问卷数据进行了统计分析。结果表明威权型教师领导力与服务型教师领导力正向影响学生的学习投入。研究结果对增强威权型教师领导与服务型教师领导行为的有效性和激发学生的学习投入具有重要启示。

[关键词]教师领导力;学习投入;结构方程模型

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）10-0186-04

“在高等教育后大众化背景下，教育质量已成为迫切需要解决的现实挑战。”[1]p80为了迎接高等教育发展的现实挑战和新要求，教师的角色被赋予了新的定位。“教师在教学工作中的角色应从单纯的知识传授者向教学活动的组织者、启发者、服务者和合作者转变，要强调师生在教学过程中的互动，应更加全面有效地展示其领导力水平。”[2]p96因此，面临高等教育质量提高的现实挑战与变革的新形势，探索教师领导力对大学生学习投入的影响机制具有十分重要的现实意义。本研究在揭示教师领导力内涵的基础上，探讨了威权型教师领导力、真诚型教师领导力和服务型教师领导力对大学生学习投入的影响机制，并就如何提升教师领导力以提高大学生学习投入提出了相关对策建议。

一、理论模型与假设

詹姆斯·库泽斯和巴里·波斯纳指出，领导力是领导者激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力，人人都可以拥有领导力[3]。因此，领导力在本质上是一种影响他人达成共同目标的能力。“在当前越来越重视终身学习、注重共同进步与协同创新的知识社会，随着信息化、全球化的发展，领导力的作用空间得以拓展，同时也为领导力的发展提供了更多资源与更大空间。”[4]p116在教学活动中的教师可以被看作是一个领导者，是整个教学活动的核心引领者。“教师作为领导者角色的提出，符合教学实践活动的领导特性与教师角色的领导特征，因为教学活动与领导活动具有高度相仿性，教师角色与领导者角色具有高度趋同性。领导本身包含着教育的内在要求，教学本身包含着领导的内在特质。因此，教师向领导者学习，增强自己的教学领导者的角色意识，把自己变成有意识的自觉的教学领导者是十分必要的。”[5]p4

“教师领导力就是教师利用其职位所赋予的权利和个人所具有的影响力去影响教学活动中的相关者，组合多种教学方法致力于全面提高学生的综合能力，提高教学效率和效能的能力和影响过程。”[2]p97目前学界对教师领导力的关注主要集中在学校校长对教师的管理上，而不是教师作为领导力角色对学生产生的影响。教师作为领导者角色的重要性长期以来并没有得到中国学界的足够重视。本研究通过对教师领导力影响学生学习投入的机制探讨，旨在提高教师领导力研究在中国的重视度，从而提高高等教育的质量。

在中国情境下，家长式的领导风格相较于其他领导风格具有更好的解释力度。郑伯埙、周丽芳和樊景立（2000）指出家长式领导方式表现为严明的纪律与权威、父亲般的仁慈及道德廉洁性，具体包括威权领导、仁慈领导及德行领导三个维度[6]。威权领导作为中国情境下的典型领导特征，强调领导者的权威是绝对的并不容挑战，威权领导通过对下属的控制，要求下属毫不保留地服从。威权领导通过威严的形象和对下属严格的要求，对员工工作投入度会产生一定的威慑作用。在中国教育情境中，教师身上通常体现出威权领导力特征，通过老师严格的教学方法和手段，可以促进学生对学习的投入。因此，研究提出了假设1。

假设1：威权型教师领导力对学生学习投入产生正向影响。

社会交换理论开始于20世纪50年代后期，社会交换理论是解释领导力及其效能的重要视角。社会交换指的是当一方向另一方提供帮助和支持时，使得对方有了回报义务的利益互惠行为[7]。在社会交换理论的框架下，当领导者对团队成员提供帮助和支持，充分地信任团队追随者并尊重团队成员的价值时，在利益互惠的规范下，追随者便会产生回报领导者的义务感和内在动机，从而促使团队成员做出更多的积极行为。领导与下属成员之间社会交换的本质是相互尊重、信任和互惠。服务型领导理论强调领导者对下属的服务意识和服务承诺，并具有成为服务者的持续愿望[8]。在高等教育教学情境中，教师作为一个团队的服务型领导者，在日常教学活动中给予学生关怀、帮助、指导和支持，并且在与学生进行平等的交流中充分地尊重和信任学生，这就使得学生愿意在学习中投入更多，以更多与学习相关的活动来回报教师的积极给予。因此，研究提出了假设2。

假设2：服务型教师领导力对学生学习投入产生正向影响。

真诚型领导是通过不断地激发领导者的自我意识和自我调节的正面影响，增强团队成员的自我认知程度，改善团队成员的自我调节行为，进而开发组织情境中积极的心理能力，从而促进领导和团队成员的正面发展[9]。真诚型领导强调领导者的道德品质对团队及其成员的影响。真诚型领导为员工创建支持性的工作环境氛围，在领导者积极的心理能量下，通过榜样的感召作用，提高员工对组织的认同感，增强对组织和领导者的信任，从而提高员工工作满意度，激发员工的工作活力、热情与投入度。在教育情境中，真诚型教师领导力为学生提供支持性的学习氛围，通过自身的榜样作用以及正面能量的感召作用，提高学生对教学活动的认同感和归属感，增强对老师的信任，从而激发学生对学习的热情与投入。因此，研究提出了假设3。

假设3：真诚型教师领导力对学生学习投入产生正向影响。

二、研究设计

（一）数据收集

SEM是一种大样本的分析技术，一般SEM的要求为模型的观察变量与样本数比为1：10-1：15之间，样本数应为200-400之间较为适当[10]。本研究有效样本为356个，符合SEM分析样本数的要求。本研究以上海某高校在校大学本科生为调查对象，调查时间为 2018年9月16日至 2018年11月6日，本次调查共发放和回收360份问卷，剔除4份无效问卷后，得到有效问卷356份，有效回收率为98.89%。其中女生189人，男生167人，受访者的年龄结构大多数都在20-22岁之间。

（二）变量测量

领导力量表在教育情境下的使用需要选取适合教育情境下的项目，并作词语替换，如将“work或job”替换为“studies或class”。威权型领导的研究采用郑伯埙、周丽芳和樊景立（2000）所编制的威权领导分量表[6]，示例问题包括“在学生面前，我的老师表现出威严的样子”等3个题项。服务型领导的研究采用Ehrhart（2004）开发的量表[8]，示例问题包括“我的老师为我提供学习机会让我发展新能力”等5个题项。真诚型领导的研究采用Walumbwa et al. （2008） 开发的真诚型领导量表[9]，示例问题包括“我的老师鼓励同学说出与他/她不同立场的观点”等7个题项。学习投入的研究采用Schaufeli et al. （2006） 开发的量表[11]，示例问题包括“我对学习充满了热情”等5个题项。调查问卷采用李克特7点尺度。

三、数据分析

（一）信度和收敛效度的验证

验证式因素分析（Confirmatory Factor Analysis， CFA）为SEM分析的一部分。SEM研究在执行分析结构模型之前，应先分析测量模型，因为测量模型可以正确的反应研究的构面或因素[12]。本研究CFA测量模式变量缩减根据 Kline （2005）的二阶段模式修正，在执行结构模型评估前先检验测量模型，如果發现测量模型配适度是可接受的，那么再进行第二步骤，进行完整的SEM模型评估[13]。本研究针对所有构面进行CFA分析，模型的四个构面为威权型领导、服务型领导、真诚型领导及学生学习投入，所有构面的负荷量均在0.6-0.9之间，且达显著;其组成信度均在0.7-0.95之间，平均变异数萃取量在0.5-0.7之间 （如表1），符合Hair et al. （2009）及Fornell和Larcker （1981）的标准[14] [15]：1.因素负荷量大于 0.5 ;2.组成信度大于 0.7;3.平均变异数萃取量大于 0.5;4.多元相关系数的平方大于0.5。本模型除了威权型领导的两个题项、服务型领导的一个题项以及学习投入的两个题项稍低于0.5外，但仍属大于0.36的可接受范围，其余均符合标准，具有题目信度。综上所述，本研究的四个构面均具有收敛效度。

（二）区别效度的验证

一般认为如果所有因子的AVE值的平方根大于各因子间的相关系数，则认为模型具有较好的区分效度，表2对角线上的数据为各变量AVE值的平方根，对角线下方的数据为变量间的相关系数，由表2的结果可以看出，本研究的问卷具备良好的区分效度。

（三）模型整体配适度。

应用SEM作为理论模型的验证时，不错的模型配适度是SEM分析的必要条件[16]，配适度愈好即代表模型矩阵与样本矩阵愈接近。本研究配适度指标参考Schreiber （2008）、McDonald 和 Ho （2002）、Boomsma （2000），挑选了几个指针进行整体模式的配适度的评鉴，包括χ2检定、χ2与自由度的比值、配适度指标（GFI）、调整后的配适度指针 （AGFI）、平均近似误差均方根（Root Mean Square Error of Approximation， RMSEA）、渐增式配适指标（Icreamental Fit Index， IFI）、比较配适度指标（Comparative Fit Index， CFI）[17-19]。由图1的结果可以看出，本研究模型具备良好的整体配适度。

（四）模型路径系数

在结构统计模型中，由表3的研究结果可知，真诚型领导对学习投入的回归系数不显著，服务型领导与威权型领导对学习投入有显著影响。因此，在本研究中，假设1和假设2成立，假设3不成立。

五、结论与展望

如何通过提高教师领导力以提高高等教育的质量并使其适应高等教育发展的新要求，是一项需要学界进行认真研究的重要议题。本研究分析了威权型、服务型和真诚型教师领导力对学生学习投入的直接影响，并且根据356份有效问卷数据进行了实证分析。结果表明，威权型教师领导力与服务型教师领导力正向影响学生的学习投入。本研究通过整合领导学和教育学的研究，实证检验了威权型教师领导力通过对学生的严格要求可以督促学生对学习的投入度;同时，服务型教师领导力通过对学生的关怀可以激发大学生的感恩回报情绪，从而增加对学习的投入。这是国内学术界关于教师领导力对学生学习投入影响作用进行实证研究的有益尝试。在威权型教师领导力对学生学习投入产生促进作用的同时，高校不应该忽视服务型领导力对学生学习投入的影响，因为学生在得到来自教师的关怀后，会更加投入到学习中以回报教师的帮助。根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中建立教师学习培训制度、完善教师学习培训体系的要求，学校和高等教育主管部门应把教师的教学技能和教育价值观培训相结合，重视服务型教师领导力的培训，倡导高校教师给与大学生更多的关爱和支持，从而充分发挥教师领导力对学生学习投入的积极影响。未来的教师领导力研究可以进一步探讨中国教育情境下的中介和调节因素对大学生学习投入的影响作用。

[ 参 考 文 献 ]

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[責任编辑：刘凤华]