任务型教学在大学英语写作教学中的常见问题

周琳

摘    要： 本文就大学英语写作教学现状进行分析和研究，总结出任务型教学在大学实际教学中具有重要意义。通过设计一些写作教学真实案例分析和阐述任务型教学对大学英语写作课程的重要意义，证实任务型教学不但可以激发学生对于英语写作的兴趣，而且能大幅度提高英语写作质量。

关键词： 任务型教学    英语写作    常见问题

近年来教育部明确规定高等学校要积极运用讨论式教学和方法教学等新型教学方式。任务型教学是一种通过合作进行教学的学习方式，理论依据是建构主义教学。建构主义更注重对学生实际探究能力和创新能力进行培养，并放在重要位置。理论核心是知识的来源途径，主要是知识的构建而不仅仅是机械地获取。学生可以通过加入小组讨论的形式，学会倾听和分享，由被动学习转变成主动学习，真正成为大学课堂的主人。

一、大学英语写作的教学现状

语言输入的意思指人们平时看到和听到的语言;语言吸收指掌握和可以自由运用的语言。在大学英语实际学习过程中，关于语言的输入不能等于语言的吸收，学生的学习效率主要来源于采用有效的方法让语言的输入转变为语言的吸收。如果只是从增加语言的输入量入手，仅仅通过“听”和“看”等方式输入语言，并不是提高英语学习效率的最佳方式。如果把语言输入用高效率的方式转变为语言吸收，就要在语言输入的同时尽量进行“语言输出”。写作肯定是检验和提高语言输出水平的最佳方式，但是在实际教学过程中写作一直是大学生比较弱的项目，同样是教师教学的薄弱环节。学生在写作时遇到的大部分问题，同样是教师在教学过程中经常遇到的问题。当学习某一种语言的时候，对于这种语言的领会能力会大幅超过语言的复用能力，因此学生的写作能力会体现出一定程度的滞后性，只是大学生的英语写作能力问题可能更加突出一些。面对大学教学的不利因素，教师应该在实际教学中利用英语教学的各种优势有效突破，开展更加高效的大学英语写作教学。

二、任务型写作教学的优点和实际应用

笔者理解的任务型写作教学是指在实际教学中，将大部分写作材料规定为真实的生活和学习等任务，使写作教学实际目标更真实，在学生努力完成任务的整个过程中提高学习和运用英语的能力，也就是以具体的任务为核心载体，学生以完成任务为动力，把知识和技能拼接在一起，在此過程中充分发挥所学。为让学生成为大学教学的核心主体，教师要根据学生的实际情况和爱好开展各种教学活动，让学生在完成任务的过程中巧妙地运用所学。

（一）任务型写作教学的优点

每一堂课都有明确的学习目的和目标，写作教学的重要目标是提高和夯实大学生外语“写”的基础，这种能力的掌握需要大学生通过大量课堂内外实际锻炼实现，而不是只依靠教师一堂课，这就需要大学教师根据学生整体的理解能力进行相应的信息反馈，还需要在写作材料的挑选和课堂的具体组织形式等方面进行课前准备和筹划。任务型教学就是以更加明确的教学为引导方向，更注重在真实的场景之下合理运用在交际活动中，提倡体验、交流、参与、合作和实践的学习方式。在大学实际教学过程中，教师可以利用写作材料引出话题、为学生提供更加真实的语言交流环境并规划好学生应该完成的任务和活动。

突出学生主体性，以往的教学以大学教师为核心，学生的主观能动性较差，课堂活动较少，只是被动地接收信息，英语课堂单调和沉闷，导致教学效果不理想。任务型教学则鼓励学生积极发言，让课堂变得活跃，激发学生参与热情。学生如果可以单独完成的学习任务，不建议教师过多参与，让学生作为主体参与活动，发挥想象力和积极性，将自己的所学运用到实际生活中，尽可能提高大学生的英语写作能力。

（二）任务型教学的具体模式

这个流程大致分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。前任务大概包括：由教师介绍主题和安排任务，通过讲解和提示相关的重要词汇及主题的背景知识充分调动学生的学习积极性;通过提供更加真实的语言素材，引起学生对一些表达形式的注意。任务环大概由这几个部分组成，分别是任务、计划和报告。在任务阶段学生可以通过语言交流，提高语言利用的流利性，教师在这个流程中发挥“任务提醒”的作用。在计划阶段，学生要互相合作，教师则充当“语言顾问”的角色，让学生知道哪些是重点的语言形式。报告部分则要把重点放在语法运用的准确性方面。语言焦点包括语言分析的活动和语言的练习活动两个部分，在学生完成实际任务后，要根据学生经常出现的问题，通过专门的一些活动特殊形式加以练习，以增强学生语言利用的准确性。

三、任务型教学的对策分析

（一）明确任务型教学的运用目标

任务型写作教学在大学英语实际教学中，就是在更加真实的场景中进行写作练习，用写作应对在场景中的问题，进而丰富学生的语言知识，锻炼学生的英语语言实际运用技能。任务型教学活动的正式实施，鼓励大学生在课堂上充分交流，让学生获取更加真实的英语写作体验。教师在安排具体写作任务时，要引导学生了解自己真正想要的是什么，在完成任务的整个过程中得到了什么，教师要根据学生的理解和分析能力进行相关的教学设计。

（二）充分提高学生完成任务的兴趣

兴趣是最大的学习动力。在大学写作教学中，教师要侧重于激发学生的学习兴趣，设置学生喜爱的活动，给学生更多的写作自由，鼓励学生发挥和创新。在具体写作任务中侧重于可行性，符合大学生的实际英语写作水平。要提高大学生的写作能力，就要组织学生利用语言的交际特点进行相应的写作，尽量消除汉语对学生英语写作的影响。

（三）在完成任务过程中完成角色的转换

任务型教学要以学生为核心，体现学生的主体地位。每一个英语写作任务都要从学生实际解决问题的能力入手。调动学生对英语写作的积极性，有利于让学生将所学英语知识和技能有效结合。大学生的心理发育相对成熟，完全有能力控制自己的学习方向和行为。所以，大学教师可以在课堂上与学生进行角色互换，成为课堂的监督者和协助者，让学生主导一些任务活动。

四、结语

任务型教学对提高大学生的写作质量有着明显的作用，要以学生为核心，把任务交还给学生，让学生主动完成，教师则充当监督者的角色。大学教师要利用好任务型教学的优势，更好地为英语写作做出积极的贡献。

参考文献：

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[2]王新，曹佳蕾.从阅读圈视角看任务型教学在大学英语精读课中的应用[J].现代交际，2018（15）：196-197.