聚焦语篇研读 提升思维品质

摘 要：英语阅读教学需要读者对语篇的主题语境、文本内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入研读。因此，英语教师要在英语教学中积极引导学生在语篇研读中学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价和运用，准确把握文章中心思想、论述方式、情感意图，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，切实提升思维品质。

关键词：英语阅读;语篇分析;思维品质

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）26-0066-02

引    言

本文以笔者执教的课外阅读材料Volunteering为例，具体阐述在高中英语阅读教学中如何聚焦语篇研读，提升学生的思维品质，以期为广大教师提供参考。

一、教材语篇分析

教材语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达[1]。在教学中，笔者尝试引导学生聚焦语篇，从What、Why和How三个维度对所选语篇主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点进行研读，从而全方面提升学生的思维品质。

【What】本文选自2015年江苏卷高考英语试题阅读理解C篇，是一篇议论文。文中，作者在首段提出机构运作需要志愿者的参与，指出了解人们为什么承担志愿工作以及是什么让其保持对志愿工作的兴趣，对组织决策者很有帮助。作者分析人们参与志愿者工作内外因素，并运用研究案例，阐述了自己的观点：要想让人们持续参与志愿者工作，需使其对困难做好心理准备，提高其问题解决能力并不断强化其志愿者角色的身份意识。

【Why】作者通过提出问题、分析问题、解决问题的语篇结构，让读者熟悉议论文的文体特征、论述方式，阐明了人们持续的工作动力不是源自外部强制，而在于满足自身内在需求，并提出了解决问题的策略与途径。本篇要求读者在阅读过程中除了准确理解文章的表层信息、理解文章中的长难句的意义外，还要深入理解文章的结构，具备分析、判断、推理和归纳的综合能力。

【How】本文是一篇典型的议论文，文章首段作者开门见山，通过提问形式引出文章的话题。第二、三两节，作者从内外因素两个方面深入剖析。第四、五小节作者通过举例论证来阐明观点，以理服人。

二、语篇研读活动设计

1.话题导入

课前笔者呈现“上海合作组织青岛峰会青年志愿者”图片，通过以下两个问题导入话题。

（1）Why do people work as volunteers？

（2）What keeps them interested in volunteer work？

设计意图：以上两个问题，旨在创设情境，激活学生大脑中关于志愿者和志愿服务的认知图式，从而激发学生强烈的阅读兴趣，为后续阅读活动的顺利开展作充分的准备。

2.整体阅读

基于文本特点，笔者设计如下三个整体阅读任务设计：厘清文章结构、分析段落结构和概括文章撰写摘要。

（1）厘清文章结构（见表1）

Keys： How; internal; required; satisfaction; continuing.

（2）分析段落结构（以第二段为例，分析示例：TS-SS-DS-CS）

Key： TS-SS-DS-DS-CS

（3）概括文章撰写摘要

Key： The author addresses the issue from two aspects： the reasons for undertaking volunteer work and the factors motivating people to volunteer. Eventually， advice about how to get volunteers to continue their work is given.

设计意图：语篇知识和语用知识是《普通高中英语课程标准（2017年版）》新增加的语言知识。语篇是表达意义的语言单位。语篇有其特有的语体、文体形式、结构和内容组织形式。设计语篇整体分析阅读活动，把探究语篇结构、段落结构、文章主旨、写作意图的分析融为一体，旨在加深学生对语篇的理解程度，提升其思维发展水平和语言学习成效。

三、话题语言能力提升

语言能力是英语学科素养中的基础要素，是学生形成文化品格、思维品质和学习能力的重要依托。在英语阅读教学中，教师要重视基于话题的地道英语素材的输入以及其中蕴含的丰富的语言文化知识、语言使用技能和策略、作者的情感态度、价值取向、思维脉络和思维特点。语言是思维的工具，语言与思维融为一体，密不可分。要想提升学生的思维品质，教师必須重视话题语言知识的有效输入和学习。为此，笔者设计了以下四个学习任务。

1. Understand content area words

undertake volunteer work：

launch compulsory volunteer programs：

internal factor， external factor：

strengthen role identity：

2. Find out expressions that mean the following

促使人们参与：                    进行跟踪调查：

与研究者期待一致：                  具体的建议：

不断地努力可以致力于：

3. Write out the meaning of"note"in the following sentences

a. The researchers note that attention should be given to"training methods that would prepare volunteers for troublesome situations or provide them with strategies for coping with the problem they do                   experience".

b. Please note that there are a limited number of tickets.

c. I'll have to leave a note for Karen.

d. Take notes during the consultation as the final written report is very concise.

e. We only exchange notes and traveler's cheques.

4. Analyze the structure of the following sentence

One of the most important factors that influenced their satisfaction as volunteers was the amount of suffering they experienced in their volunteer positions.

a. Sentence structure：

b. Translate the sentence：

设计意图：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：对语音、词汇、语法等语言结构性知识的学习，要特別重视语境的创设，重视语言知识在语境和语篇中所表达的意义。对词汇的学习，强调要在语篇中理解词汇意义。因此笔者在设计语言知识学习环节中，基于教材语篇，重视语言知识的语境化学习。句子分析环节的设计，意在引导学生探究句子结构，理解句子内部和句子之间的逻辑关系和不同文体中不同的句子结构特点、衔接方式和语言特点。

四、人际主题语境探析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由六个要素构成的课程内容和内容标准。主题语境是其中的一个要素。本文的主体语境属人与社会之人际关系。学生通过对主体语境的理解和对主题意义的探究，把语篇中所呈现的语言知识和文化知识整合起来进行学习。通过语言技能和学习策略运用活动的开展，学生在分析问题和解决问题的过程中发展了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

在教学中，笔者引导学生探究人与社会主题语境下的人际关系问题。人际关系指人与人之间的交往与友谊，与家人、朋友、邻居、亲戚或他人之间的情感交流或沟通;对他人的感谢、感恩、宽容、道歉、赞扬、微笑等，请求他人同意和帮助、解决问题、处理矛盾冲突、和解等;此类文章的特点是：一般为记叙文和说明文，往往也夹杂着议论，渗透文化和情感的内涵。研读语篇中，笔者引导学生反思、提炼此类语篇的应对策略：一要经常阅读人际关系类文章，了解相关话题的文化背景知识;二要积累一定的人际关系话题相关的词汇;三要注意文章的结构分析;四要注意本类话题文章的语用功能[2]。

在读后输出活动中，笔者设计了基于主题语境的写作任务——志愿服务的益处，要求学生首段呈现观点，第二段用恰当的理由支撑观点，第三段得出结论。输出活动体现了“以读促写”“读写结合”的理念，使学生基于一定的语篇结构，有效利用话题词汇，得体表达自己的观点，切实提升分析问题、解决问题的能力，培养良好的思维品质。

结    语

本文以2015年江苏卷高考英语试题阅读理解C篇为例，阐述了笔者引导学生分析、解决此类文章的策略，旨在切实提高学生的思维品质，为其以后的发展奠定良好的基础，以期为广大英语教师提供参考。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

张淳名师工作室.基础学术英语阅读[M].南京：河海大学出版社，2018.

作者简介：吴军（1974.3—），男，江苏通州人，中学高级教师，南通市学科带头人。