小学英语词汇教学策略的优化探究

陈玉梅

【摘    要】词汇是学习语言的基础，更是学习外语的必备条件，所以词汇教学是语言学习的重要环节。小学是培养学生英语学习能力的黄金时期，在小学英语教学中要重点关注词汇教学，只有学生掌握了丰富的词汇量，才能进一步提升学生听、说、读、写、译的能力。小学英语词汇教学，直接影响到学生英语能力的提升，影响学生英语核心素养的提升。培养学生良好的词汇积累习惯，可以激发学生学习英语的兴趣，还可以提升学生的口语表达能力和英语写作能力。词汇教学是小学英语教学的核心环节，教师应该在日常教学中始终贯穿词汇教学。

【关键词】小学英语  词汇教学  课堂教学  优化策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.035

一、运用多媒体、实物等进行词汇教学

小学生学习英语的时间并不是很长，学习英语的语言环境也不理想。在小学英语教学中，可以借助多媒体、实物，小视频来辅助教学，从視觉和听觉上加深学生对英语词汇的印象。例如，在讲解四年级上册“Unit 3 Numbers and Animals”时，教师可以准备一些英语数字和动物的小卡片，再结合多媒体准备一些教材的视频，形象生动地给学生讲解单词，提高学生的英语学习兴趣。教师可以借助小卡片在课堂上对学生进行提问，通过课堂提问，引导学生学会英语加减法，学会运用单词“plus”“equal”，熟悉“How many”和“How much”句式。结合多媒体可以展示关于西方幸运数字的视频，通过展示名画《最后的晚餐》，让学生体会中西方文化的差异。教师通过运用多媒体和实物，可以加深学生单词的记忆，丰富学生的英语词汇库。

二、在教学中创设真实的语境

任何词汇都离不开语境，只有在合适的语境中，词汇才会有生命力。为了加深学生对词汇的理解和记忆，教师需要在英语课堂创设合适的语境，让学生在语境中理解、运用单词。小学英语教师在教学中尤其要注意创设语境，通过创设语境来促进教学的开展。例如，在讲解“meals”这一单元时，教师要创设出一日三餐的语境，合理引入教材关于食物的词汇，提问学生中西餐用餐习惯的不同，让学生比较西餐和中餐的不同，引导学生学会关于一日三餐的口语交际，学会运用“Whats for breakfast/lunch/dinner？”这一句句式。通过创设语境给学生提供良好的英语学习环境，让学生敢说英语，在口语交际中加深对单词的积累，有效提升学生英语水平。

三、通过比较不同词汇，提高学生的词汇掌握能力

英语词汇和汉语词汇一样，有同义词也有反义词，英语教师可以对英语词汇归类，通过对词汇的对比，提高学生对词汇的掌握能力。在教授“What does he look like”句式时，老师可以先对表示外貌的词汇进行归类，通过让学生阅读教材，理解单词的汉语意思，再结合课堂提问，让学生准确对外貌进行描述。教材中表示外貌的词汇有：tall/medium，high/short，fat/thin，long/short等。建议教师通过对比法，让学生准确记忆高矮、胖瘦、长短这类的反义词。还可以通过归纳同义词来帮助学生记忆单词，例如表示山脉的词汇有：mountain，hill;表示家庭的词汇有：home，family，house等。表示天气的词汇：cold，hot，cloud，rain，snow等。小学生通过课本、课外读物、日常生活都可以学到很多的英语词汇，如果不对英语词汇进行归纳整理，很容易造成词汇的流失，所以小学英语教师要定期对英语词汇进行归纳和总结，帮助学生系统化地对单词进行学习，提升学生的词汇量。

四、增加课堂表演形式，提升学生的英语水平

要想学好英语，需要学生多说、多听、多写，只有不断地运用英语单词，才能从根本上提高学生对词汇的运用能力，提升学生的英语素养。小学英语教学应该通过增加课堂戏剧表演形式，鼓励学生大胆说英语，提高英语词汇量，提升英语教学效果。作者结合多年的教学经验，建议教师可以通过组织英语情景交际对话、英语短剧表演等戏剧形式来提升词汇教学的课堂效果。教师可以提前布置任务，让学生分组学习，针对课文编写对话或者英语小短剧，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，还可以加强学生的词汇练习。例如，在讲解五年级上册“Making phone calls”时，可以让学生结合自己平常打电话的语言，编写情景对话，编写关于电话口语交际的小短剧并在课堂上进行表演。让学生根据课本熟练运用电话用语，准确掌握西方电话常用礼貌用语。教师通过结合学生课堂表演帮助学生掌握电话交际用语，学会句式“Hello，is that...Speaking”“May I speak to...”“Wait a minute？”等基本句式。通过英语情景对话和短剧表演，通过学生的亲身参与，不仅加深他们对单词的理解和记忆，还可以活跃课堂气氛。

五、当堂作业，以“精练”巩固“后教”教学效果

将作业前移进行当堂训练。设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正;也能减轻学生课后的作业负担，实现课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”，以“精练”巩固“后教”教学效果。如在教学PEP Book 2 Unit 2 My Family的过程中，为了帮助学生记忆单词，笔者创编了如下的顺口溜，借助歌谣、顺口溜等巩固词汇，达到比做“纸质作业”更好的训练效果：我们都有一个家，家里的成员叫什么？爷爷、爷爷grandpa，grandpa的胡子白花花;奶奶、奶奶grandma，grandma忙了一辈子等等，在学完新词后，教师可以组织“Guess”游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜，达到了巩固知识的效果。

六、结语

小学英语词汇教学是一个任重道远的任务，需要教师在授课过程中不断探索，针对学生实际调整教学方案，提升学生英语词汇量。小学英语教师应该通过丰富多彩的教学手段来推进英语词汇教学，借助多媒体的力量，借助戏剧表演，营造语言氛围等，全面性地开展小学英语词汇教学，提升学生词汇量，提升学生英语核心素养。

参考文献

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