试卷讲评课的体验教学初探

陆德利

【摘要】试卷讲评是整体教学过程中必不可少的一项内容。现阶段，部分教师在开展试卷讲评课 时，通常采取的是直接将正确答案传授给学生的教学模式，学生处于被动接受的状态，并没有充足的机会独立或者参与到解决问题的过程中，缺少纠错提升的体验。

【关键词】试卷讲评;教学;讲解

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

据相关调查显示，部分任课教师片面地认为开展试卷讲评课的主要目的就是促使学生明确每一道题的解题过程和正确答案。然而，实际上这样的试卷讲评课教学模式容易对学生的探究能力、合作能力的提高造成一定的影响。因为，在这样的教学模式中并未充分体现学生的主体位置，学生的参与性和学习效率较低。学生在试卷中出现问题的题目，通常是一些具有一定难度，并对学生的理解能力、思维能力和知识掌握程度具有一定要求的题目。在开展试卷讲评课的过程中，大部分学生往往希望教师或者某位同学可以为其提供一定解题思路，然后由自己进行探究。然而，部分任课教师在开展试卷讲评课教学时恰恰没有满足学生的这一需求。因此，任课教师在开展试卷讲评课教学的过程中，应该充分体现学生的主体位置，结合学生的心理特点，充分满足其个性化学习需求，从而提高试卷讲评课教学的效果。

试卷讲评课体验教学的有效实施，有助于提高学生各方面的能力。学生在任课教师的引导下，通过合作和探究逐步地解决试卷中出现问题的题目，这样不仅可以加深学生对出现错误题目的理解和记忆，同时还有助于迁移学生的知识，并能够在一定程度上提高学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能。笔者在多年的试卷讲评课中一直坚持将体验教学模式贯穿到试卷讲评课中，以此促使学生能够更好地运用自身所学习的知识正确地解决问题，并获得了一定的成效。笔者常用如下三种方法。

一、鼓励每一个学生积极参与

任课教师应该积极地突破以往的试卷讲评模式，创建一个每一名学生均能够参与进来的试卷讲评模式。在试卷讲评课体验教学中，应该充分体现学生的主体位置，鼓励学生大胆地讲述在本次考试中失分的根本原因，并提出相应的解决方案。另外，还应该鼓励学生大胆地阐述自身对本次试卷考题的看法以及对部分题目的独特见解，以此多为学生创造表达自我想法的机会，这样更加有助于学生创造性思维的培养。

【示例】请同学说说自己三大板块的得分情况。

师：（多媒体展示）通过对这些同学本次考试的这些数据信息的观察和分析，大家都得出了什么结论呢？

生：这些同学在作文题和主观题的得分上差距并不大，但是在选择题上拉开了距离，甚至部分同学之间的选择题得分相差30分。

生：（惭愧地）在本次考试中，由于选择题的失利，造成整体考试结果十分不理想。

师：同学们观察的都十分的细致，也较为全面。通过分析大家收获到什么了吗？

生：在今后的语文知识学习中，一定要做好词语积累，扎实语文基础知识，以此避免在选择题上失分过多。并且还应该加强诗歌鉴赏和现代文预付，以此避免考试主观题做的过慢，而影响到作文的书写时间。

每个学生都能从简单的数据里体验到考试分数的轻重及以后的注意事项，效果很明显。

二、鼓励学生之间的交流合作

在正式开展试卷讲评课教学前，任课教师应该对本次试卷的整体进行了解和掌握，将试卷中的试题进行分类划分。可以分为基础型知识题、理解型知识题、综合应用题。对于基础型知识题来说，小学生往往通过书籍的查阅和对所学知识的回忆便可解决，并不需要针对这一题型在讲评课上花费太多时间。对于理解型知识题，可以引导小学生通过自主探究和合作学习的方式来解决，以此提高小学生的分析和解决问题的能力。对于具有一定难度的综合应用题，任课教师可以对小学生的解题思路进行引导和指导，帮助小学生寻找正确的解题思路。

一次文言文练习选文是《先妣事略》，其中有一个要翻译的句子是：“中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。”很多同学都把“其妇”译成“我的老婆”，或“他的老婆”。为了体现配合也为了节省时间，让学生分成两组，男生查阅“其”女生查阅“妇”的意思。结果是查得很快，而且激情很高，“其”是“人称代词，代指第三人称”，“妇”是“已婚女子，也指老婆和儿媳”。这时让学生整合，“其妇”译成什么好，学生联系文章，很快得出答案，应该是译成“她的儿媳”比较符合文意。

在试卷讲解的过程中，有很多问题需要讲，但是时间紧，如果只对答案的话，学生气氛沉闷，如果互相合作探究体验过程的话，又节省时间，又能提高学生的学习激情。

三、让学生自己挑大梁的讲解

通常情况下，在每一张试卷中均有一部分综合应用题，这类题型具有一定的难度，对小学生的思维能力要求较高。如果在试卷讲评教学中，任课教师仅仅是单纯地对这些试题进行了详细讲解，小学生处于被动的位置，其很难真正地体验到试题的整个探究与思考的过程，因此，很难对其形成深刻的印象。这种灌输式的试卷讲评教学模式，很容易使小学生感到枯燥乏味，甚至出现畏难的现象。

在试卷讲评课体验教学中，任课教师应该明确自身的位置，由以往的主导者转变为指导者和引导者，将小学生作为教学的主体，引导其亲身去体验。在开展试卷讲评教学活动的过程中，任课教师可以与小学生进行角色互换，由小学生对试卷进行讲解，任课教师在必要的时候可以对其进行指导，并引导整体小学生共同参与到问题的思考和解决中。经实践证明，这样的试卷讲评教学模式所收获的教学效果要比以往单纯地讲解好很多，并且可以有效地培养小学生独立思考和创新的能力，充分挖掘小学生的潜能。

在小学生進行试卷题目自主探究前，任课教师应该做好充分的准确工作，组织班级内学习较好的几名小学生对本次试卷的实体进行分析，并在教学课堂上讲述自身的解题思路和具体方法，随后再引导整体小学生对这些小学生的解题思路进行提问、质疑、补充和推论等，通过合作探究的方式最终解决问题。这样不仅可以有效地激发整体小学生的思维能力，同时还有助于促进小学生学习能力的提高。

由于试卷讲评课的教学时间有限，大部分任课教师在完成试卷的查阅后，并未能够对其进行整体的分析与评价，也未能够针对小学生的答题进行具体的分析，而是仅针对问题的正确答案进行了详细讲解，并且小学生试卷成绩的公布占用了较多的时间，小学生很容易感到疲倦，收获不到成功的体验。

对于教学的实质来说，如果在试卷讲评教学中忽略了小学生的主体位置，未能够给小学生充足的时间和空间进行反思和反馈，就会大大降低小学生求知欲望和学习兴趣，学习效果自然较不理想。在传统的试卷讲评教学中，讲授和分析为主要教学方式，长此以往，就会阻碍小学生的个性化发展和创造能力的提高，小学生很容易成为被动接受知识的容器。因此，在新一轮基础教育课程改革中提倡任课教师与学生之间进行平等对话，让学生有反思提高的体验，学习会更有效果，也更快乐。