高职艺术类专业课程教学成果的市场转化研究

王昱东

，强化设计为人民服务的使命，是目前高职艺术类课程教学改革的方向。本文首先分析了艺术类专业课程的教学现状;并以三维动画制作课程为例，阐述了以教学成果为导向，以市场需求为核心的课程设计重要环节;介绍了运用企业的数据平台进行成果的市场转化过程;最后总结了教学科研与市场的关系。

关键词 教学成果 市场转化 数据平台

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.022

Abstract Under the guidance of the spirit of the 19th National Congress， enhancing the sense of innovation in society and strengthening the mission of designing services for the people is the current direction of teaching reform of art courses in higher vocational schools. This paper first analyzes the teaching status of art major courses. Taking the three-dimensional animation production course as an example， it expounds the important part of curriculum design with the teaching result as the core and the market demand as the core. It introduces the use of the enterprise data platform to achieve the results. The market transformation process; finally summarized the relationship between teaching and research and the market.

Keywords teaching achievements; market transformation; data platform

0 引言

在中国制造2025战略背景下，进一步深化供给侧结构性改革，推动由中国制造向中国创造改变，由制造大国向制造强国改变，必须发挥国内高校的创新动力。

高职院校的教育教学理念也应及时转变思路，跟上大时代的步伐。按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，地处高新区办学的高职院校更应依托区域优势，紧密结合园区企业，为区域经济的发展培养合格人才。

1 艺术类专业课程教学现状

高职艺术类专业的定位是培养既具有一定艺术设计能力同时又具备实践操作能力的高技能型应用人才，这也是目前高职艺术类专业课程建设一直在着力解决理论教学与实践教学的关系，同一专业相关课程领域内的理论与实践部分，往往由于授课教师的不同，导致相互割裂，理论不能指导实践，实践过程中又缺少理论的支撑。产生这一问题的根本原因主要有两方面。

一方面从教师层面来看，由于艺术类动漫、影视等新兴专业，授课教师基本都是研究生毕业，直接进入高职院校进行任教，虽然经过岗前培训、技能培训等过程，但实践能力仍然较弱，导致项目化教学过程很难深入。但值得庆幸的是此次国家颁布的《国家职业教育改革实施方案》要求新教师必须具备三年企业工作经验，这就从源头上解决高职类院校教师资质的问题，确保每一位教师都具有双师资格。

另一方面由于近年来由于生源总数的极具下降，高职院校艺术类专业被迫不断降低入学门槛，导致生源质量下降明显。学生普遍对于专业学习缺乏热情，对自身缺乏规划，自主学习的能力较弱。艺术类专业课程虽然通过调整教学目标和内容并且融合了信息化的手段来提升课程的吸引力，但效果不佳，课程的教学效果和毕业设计作品均出现了质量的退步。

因此在目前现状下，必须进行艺术类教学的课程改革，尝试以教学成果为导向，以英国的BTEC建构主义为教学理念，并通过成果的市场化转化，让师生在教与学的过程中不断激发自己的内在动机，从而实现学生、教师与企业三方受益。

2 三维动画制作课程分析

三维動画制作课程是影视动画、动漫设计等艺术类专业的核心课程，能够在图形创意，原画设计等课程的基础上直接创作出成熟的作品，但其仍存在着部分艺术类课程的通病，因此对三维动画制作课程进行改革具有一定的典型性。

2.1 项目化教学过程形式化

教师在授课的过程中，通过项目任务的发布，关键知识节点的讲解以及项目最终的效果提交来展开三维动画课程的教学，基本实现了项目化教学的流程，但是在过程中缺少两个重要环节，使项目化教学难以深入。首先是项目任务的真实性难以保证，虽一部分项目来源于合作企业，但大部分实践项目源自于教师设计的虚拟项目，教师往往容易混淆了项目和案例的区别。其次是学生在项目制作过程中，项目的执行标准无法根据真实的项目要求进行完成，如对于模型面数的控制，贴图的像素控制，法线的烘焙等，项目间要求各异，但任课教师往往是根据个人的理解进行解读，无法实现真正的项目化教学的目的。

2.2 信息化教学手段停滞化

教师对知识点讲授的过程中，由于学生学习能力的差异，部分难点重点需要不断重复，因此微课，在线开放课程等信息化的手段有助于学生对于课程的学习，加强信息化建设也有助于企业和专家参与进课程日常的教学活动。目前三维动画制作课程在信息化方面相对滞后，仅依靠传统的计算机演示来满足日常的教学，课前课后的学习途径单一，造成学生学习的积极性不高，主动性不强。

2.3 考核评价机制单一化

课程目前使用的是过程考核与项目考核相结合的方式，教师往往强调的是阶段性的过程考核，虽然这有助于教师的课堂管理，但却限制了学生个人能力的发挥。最终的项目效果也是由教师个人或课程小组进行评定，缺少了市场行业标准的考评，也缺少类似于企业的工作考核，最终的评价存在较强的主观性。

3 以教学成果为导向，以市场需求为核心进行课程设计

企业的反馈是衡量专业建设效果，教师教学效果，学生学习效果最直接的标杆，因此以教学成果为导向，以市场需求为核心进行课程教学设计，能最有效的将学生的作品进行市场化转化，提高师生的自我认同，提升价值感，并且能够产生一定的效益激发师生的教学能动性。

3.1 课程“双向制”教学设计

传统的项目化教学强调的是学生学习实践过程，通过项目任务的分解来培养学生的岗位能力，学生能够了解项目制作流程和相应的实践技能，但最终的项目作品形式单一，艺术类学生的创造性思维无法被激发。而采用“双向制”的教学设计，学生可以融合前期所学课程，进行课题的设计，发挥学生个体的创造性，使最终的作品呈现出较大的差异化。教师也能够从“双向制”的教学模式下，掌握学生个体在思维和技能上优势，从而更好的培养学生擅长的方面，提高教学成果的质量。图1为“双向制”教学流程图。

3.2 校企融合加大信息化建设力度

课程的信息化建设作为课堂教学的的延伸和补充，能够提高学生自主学习的意识，而目前艺术类专业的课程信息化建设基本都是课程教师团队进行自我建设，企业的参与度较低。三维动画制作课程的信息化建设更加需要企业一线的技术人员参与，企业可以从市场的角度通过微课来分析课程的内容，讲授技术和流程的要点，将真实项目的分析进行嵌入，同时也能够通过在线资源包，将一部分不涉及知识产权的项目资源用于课程建设，保证课程的成果满足市场行业的需求。

3.3 市场化的考核评价机制

课程教学效果最好的检验方式就是让市场来评判，在对学生进行考核时应使用过程考核与企业考核相结合的方式。目前三维动画制作课程学生完成的作品，通过企业技术人员的初次筛选后上传至企业的产品数据平台，通过平台数据包括浏览量、下载量以及產生的实际收益来评判作品的实际价值，并将平台的量化数据进行成绩的转化。尝试将原有60%的过程考核与40%的项目考核转变为40%的过程考核，30%的项目考核与30%企业数据考核三部分，这样可以更全面的反映出学生的学习效果和教师的教学效果。

4 教学成果的市场转化

三维动画制作课程通过“双向制”的教学形成了两类成果，一类是以企业项目为主的实践操作作品，第二类是以思维创意为主的三维设计作品。两类作品的服务对象各有侧重，为此我们借助了合作单位无锡图乐互动科技有限公司及其商业B端数据平台来完成这一成果转化过程。学生的作品首先提交至公司进行品质的审核，部分优秀的项目作品通过动画质检直接转化为企业产品，进入企业内部的动画原件数据库存储，在需要使用的时候方便公司的调用;部分设计作品，经过企业创意总监的评判，上传至企业B端数据平台供C端企业进行下载使用，数据平台根据下载量，给出用户量、B端收益和C端收益，图乐互动会根据企业的实际收益跟学生进行费用结算。类似于三维动画制作，Flash动画制作，图形创意等课程均可以引入类似的成果转化过程，形成一条从高校到B端到C端的动态调整产品链，为不同的企业提供项目或创意上的帮助。图2为成果的市场转化流程。

5 教学、科研与市场的互动

高职院校教学与科研的主要任务是服务社会，一方面通过课程教学培养社会所需的技能型人才，另一方面通过科研解决企业实际生产过程中的技术难题。因此教学、科研与市场是紧密依存的。

三维动画制作课程的教学改革就是以企业数据平台为基础，以教学成果为导向，以市场需求为核心，对课程的教学设计、信息化建设以及考核方式等环节进行的整体性改革。将教学成果引入市场，使教学，科研与社会服务整合成一个闭环，打通了课程与项目，学校与企业，学生与员工的界限。经过2-3个课程周期，学校不仅能够培养出符合企业要求的学生，教师能够取得一定的项目和科研回报，企业也能够从这一课程模式中获得所需要的产品。因此这是一种科学的，可复制的，具有一定优势的课程教学改革新模式。

参考文献

[1] 姜旭，李晓楠.英国HND对国内高职艺术类课程教学改革的思考与启发[J].职业研究，2015（12）.

[2] 李娜.高职艺术设计学生作品O2O市场营销模式可行性研究[J].现代经济信息，2017（11）.