翻转课堂模式问题思考及对策研究

张又琳

（渤海大学 教育科学学院，辽宁 锦州 121013）

21世纪的信息时代，当前研究热点正从“人工智能+教育”转向“智慧+教育”，从传统学习空间和网络学习空间转向智能技术支持的学习空间架构和智能大数据技术辅助的学习空间教学，普通教师、学生的行为分析转变为大数据技术支持下教师成长行为路径、学生的多种行为分析，以及虚拟现实技术下深度学习场域模型构建和人工智能教育下各种角色的转换。如此迅猛的科学技术发展，使得“翻转课堂”一词的热度在众多新媒体、新技术的讨论下黯然失色，似乎已经成为一个过时的名词，但深究课程背后，我们反而可以站在旁观的角度，去审视“翻转课堂”中存在的问题，找出解决的对策，让其在众多新型教学模式中重新发光发热。

2018年4月13-14日，“全国中小学翻转课堂实践共同体”启动仪式在山东省昌乐一中隆重举行。中央电化教育馆从全国263 所申报学校中遴选出24 所学校作为“全国翻转课堂实践共同体实验校”，包括山东省昌乐一中、苏州市阳山实验初级中学校、安徽省阜阳市第十九中学和深圳市龙华区同胜学校等[1]。其中，山东省昌乐一中于2013年开始利用阳光微课平台进行翻转课堂实验，是目前全国规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校。共同体的成立使得翻转课堂又一次成为热点话题。

一、文献综述

最早开始提出翻转课堂是从英语“the Flipped Class⁃room”翻译过来的，又被称为“反转课堂”。与传统教学模式课上讲授、课下练习不同，翻转课堂教学模式是教师利用多种信息技术提前录制教学视频，学生在家中或任何地方观看、学习视频中的内容，回到课堂上师生通过面对面交流和探究合作来解决问题的新型教学方式[2]。

郭文良说，翻转课堂以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性选择，顺应了时代对教育的诉求[3]。李良侠说，翻转课堂是指让学生按照学习进度在家中完成知识的学习，然后在课堂上与教师、其他同学一起解决疑问[4]。翻转课堂实质上是一种教学形态的转变，学生课前通过视频自学，并完成教师留的任务，课上以教师给学生讲解问题为主，也可以通过小组讨论解决问题。翻转课堂下的教学流程发生转变，教师提供教学材料、预判学生遇到的问题、课堂解决学生问题，与传统课堂上教师设置教学目标和教学过程，学生只需按部就班完成任务不同，翻转课堂要求学生具有更高的自主性和独立思考能力。

笔者查阅文献发现，我国学者对于翻转课堂的概念研究较多，实证研究比较少。秦志永、卢文青在《微课时代信息技术与翻转课堂深度融合的实践思考》一文中提到，存在课堂组织生硬、课堂上“边缘人”现象严重、微课自身的局限等问题[5]。吴仁英和王坦在《翻转课堂教师面临的现实挑战》一文中提到，教学范式转变、教学流程逆序这两方面的转变与教师教学相结合[6]。卜彩丽和孔素真在《国内翻转课堂研究评述》一文中定量分析了我国翻转课堂的研究现状和特征[7]。总体上看，翻转课堂综述、翻转课堂教学模式、翻转课堂教学设计、翻转课堂与慕课和微课相结合、基于某学科课程翻转课堂的教学模式构建的研究较多，实证研究比较少，关于翻转课堂教学结构设计和翻转课堂问题梳理的文章也比较少，值得引起学者们的关注，本文希望尽绵薄之力，能为日后的研究提供些许研究资料。

二、翻转课堂教学结构

如图1所示，翻转课堂上学生是学习的主体，学生主动、独立式的探究知识，教师是学习的辅助者、引导者。教学过程发生了改变，采取了课下自学加课上讲解、提问的模式，转变最大的部分是教学内容不再是教师讲解书本的知识点，而是解决学生遇到的问题、存在的困惑，以及帮助学生构建解决问题的思路，锻炼学生的思考能力。传统课堂以教师主讲，学生被动、依赖式的接受知识，课堂上，教师进行知识的讲解，学生负责知识的复述（记笔记、做相关练习），课下，教师布置作业，学生完成作业，教学模式是固定的，教师讲什么，学生就听什么，学生缺乏主动学习的动力，不能发挥学习主动性，是一种统一的程序式、工厂化教学。

图1 翻转课堂流程图

学生在课前借助教师录制的教学视频，已经自学了课本内容，并且完成相应的练习，对于自己不熟练或者不懂的知识点，学生标注出来，以问题的形式作为课堂的教学内容，与同学、教师一起讨论解决问题，在这个过程中，学生针对不懂的内容可以反复观看视频，按照自己的学习进度随时调整。这种学习方式更好地实现了学生的自主学习和探究学习，实现了高效课堂。此种学习方式是优于传统教学模式的。

传统课堂下培养的学生大多数缺乏主动思考的意识，学生在长期的这种教师主导课堂进度和控制课程内容的环境培养下，已逐渐丧失主动探索的兴趣和积极性，长此以往，培养的学生缺乏自主学习能力、没有自主学习习惯，一旦对学生放松管理，学生就会放松自己，丧失自主学习的能力。

另外，翻转课堂带来的优势有：课前，教师多种方式备课，精品学案、精品教案通过智汇东方等软件可以一键生成课程，多种形式全面引导学生自学，疑难问题对应社区解答，学生等级积分助力个性评价。课中，自学模式自由组合，多种选择，学习过程全记录，微课试题随时测评，多元评价整体效果。课后，利用大数据统计分析即时高效，跟踪展现学生学习轨迹，高效化试题试卷批阅统计，细致分析教学薄弱环节，查漏补缺，让学生百尺竿头，更进一步。

三、翻转课堂模式特点

（一）学生学习角色转变，被动变主动

在翻转课堂上，借助教学视频，学生根据已有知识水平来设计和规划自己的学习，学生在课外观看教师的视频讲解，可以在较轻松的氛围中学习，不必时刻紧绷自己，害怕遗漏某个知识点，或者因为走神和其他事情影响自己的学习效果。学生自己观看视频，可以做学习的的主人，掌握节奏的快慢，根据自己的学习进度可快进、可倒退重复、可停止思考做笔记，也可以通过询问教师和同学来解决自己不懂的问题。

（二）教师教学方式转变，控制变引导

教师从教材的呈现转变为学生学习的“陪练”，教师不是只站在讲台上讲，而是和学生一起讨论，教师参与学生的讨论，为学生解决遇到的问题，对学生可以提供个别辅导，有利于学生个性化发展。教师对课堂的控制不再是设计教学内容、教学进度，而是引导学生提问、发言、讨论、对学生遇到的难点，及时给予指导。翻转课堂模式下教师备课显得尤为重要，当给学生呈现一个好的微课时，学生展开针对性的学习，借助大数据的分析，找到学生存在的薄弱知识点，加以辅导，使得我们的教学从“培养知识能力”转向“培养核心素养能力”。

（三）教学内容转变，单一性转向多样化

教师的教学素材不单单是依靠书本，也可以借助网络资源，借助微课短视频，学习空间等资源为学生提供教学视频，学生也可以自己搜索资料来辅助、强化巩固自己所学。教学内容由之前的课本知识，转变为多样的问题，不同的角度，学会不同层次体现出来的差异，都可以作为教师的教学内容。

（四）教学媒体作用转变，辅助工具变认知工具

教学媒体在传统课堂是教师教学的辅助工具，在翻转课堂上，教学媒体变成了认知工具，帮助学生去学习基本概念，掌握基本内容，锻炼学生使用媒体工具的能力，学生的动手能力，学习过程中采用的媒体工具也越来越多样化，学生利用媒体工具来帮助自己学习的比重也越来越多。

四、问题及对策

（一）问题

1.翻转课堂变成了作业的展示课，错题讲评课

翻转课堂运用不当的地方是，有些教师将翻转课堂当作了作业展示课，错题讲评课，教师只是按照翻转课堂的概念进行形式上的翻转，在课上将作业布置给学生，课下学生借助教师的教学视频学习知识点，主要是为了完成作业，有些学生甚至不观看教师的教学视频，而是通过一些搜题软件和平板电脑搜索答案，然后进行答案复刻，教师在课堂上通过学生的作业完成度来判定其对知识的掌握程度，这样就错失了了解学生薄弱知识点的机会。另外，有的教师在课堂上，主要是讲解学生的错题，在翻转课堂模式下，学生的错题反映出的是学生对知识点掌握不够熟练，教师应该通过题目找到学生的不足，并且在课堂上加以辅导。翻转课堂不是单纯的形式上的翻转，而是教师的教学方法，教学设计都有所改变，要求教师敏锐及时发现学生存在的问题并加以指导。

2.学生通过观看视频学习，教师不能很好发挥其职能作用

学生借助观看视频，掌握课程内容，不是完全用视频取代教师，学生不是孤立学习的个体，教师呈现给学生多种资源，学生可以借助多种资源获取知识，教师在此过程中担任教学设计者、辅助者、答疑者，视频的教学内容，流程安排、知识点讲解都需要教师进行设计，遇到不懂的知识点教师给予学生帮助，教师要回答学生提出的问题。在此种模式下，教师并不是职能地位下降了，而是对教师的要求更高了，教师设计的教学视频要符合学生的认知水平且有时还要经受家长的检验，教师对学生存在的问题要尽可能全面地罗列并思考，教学模式的改变肯定会引起学生的不适，教师在新的模式下如何营造一个适合全体学生的学习氛围是一件重要但有难度的事情。

3.缺乏评价标准，衡量引入课堂的微课资源质量

有人质疑，翻转课堂只是将视频给学生观看，学生并不能和教师产生面对面的交流，学生自身对视频是否感兴趣也不可知，翻转课堂下如果各科教师都是以视频的方式呈现教学内容，过多相同题材会引起学生的不舒适，学生会失去学习的兴趣。另外，微课的制作大多数是由一线教师负责制作，在繁重的工作压力下，能否坚持做出满足学生学习的微课，并且不减弱学生借助视频学习的热情。

一线教师由于工作忙碌，做出的微课画面设计简单、知识点罗列较多，缺乏艺术的设计，而专业设计制作微课的人员，微课设计画面吸引学生的注意力，知识点简洁明了，并不完全了解学生学习中存在的疑难点，缺乏教学的技术性，这是目前翻转课堂未能在我国基础教育中大面积开展的重要原因。

4.学校教育与家庭教育缺少合作与交流

传统课堂，教师是课堂的掌控者，是学生学习步调的设计者，是教学过程的组织者、安排者。翻转课堂，教师是学生学习资源的提供者，学习任务的发布者，学生问题的解决者，更多的要发挥学生的主动学习精神。多年以来，传统课堂模式下，家长会上父母问的最多的便是自己孩子在课堂的表现，有没有捣乱、认不认真听讲、经不经常举手回答问题，这些看起来是表现好的特征，我们有时却没法回答，因为在翻转课堂上，之前课堂上这些问题已经不是最重要的问题，现在真正的问题则是，学习者在这种新课堂模式下究竟有没有学习，怎样检验其学习成果？这个问题会让教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为主动、积极的学习者。

目前较为普遍的社会现象，教师布置课后作业，需要家长监督或者辅助完成部分作业，可是大多数家长总是会以工作忙、没时间，学的东西太难，我也不会等等理由来进行推辞，便将孩子送进辅导机构，学生的一切学习任务都由辅导机构教师采用传统教室上课的方式让他们依次完成，学生在此过程中主动学习的行为还是很少，不利于其个人创新意识的培养。家长一身轻，将孩子交给辅导机构，过段时间询问一下学生的各项成绩，并不关注学生的学习能力是否有所提高，这种形态下学校教师和家长很难就学生学习上存在的问题进行讨论分析，帮助学生进步，因为在完成作业方面是辅导教师帮助学生完成，家长交流会是任课教师和家长之间沟通，有些家长并未参与学生整个学习的过程，这就导致学生存在的问题一直未被发现和解决，导致学生在某方面的能力逐渐下降，逐渐失去兴趣，导致学生学习成绩不稳定或学生心理承受能力不强。

（二）对策

1.学校规范资源体系，教师提升教学理念

为避免教学视频内容与学生已有知识水平脱轨，教师制作微课邀请学生参与，可以根据学生的现有知识水平分层次设计相应的微课，采取一对一的形式，让学生参与进去，可以大大提高学生的积极性，更容易接受。微课视频的设计、录制等都邀请学生的参与，不同知识水平的学生对于课程接受程度各有不同，学生能够利用教师提供的教学资源进行学习，学生改变学习的方法，转变学习理念，让学生更积极主动的学习。

2.加强过程管理，教师完善互动环节

教师在翻转课堂上的角色发生了变化，对教师的要求更高，要求教师对教材更熟悉、对学生更了解、对可疑问题全面猜想，对不同程度学生的提问都有所准备。这要求教师三学能力的提高，自学，教师要加强自身能力的提升，锻炼自己的能力，提高自己对新知识、新模式的适应能力，自学能力进一步提升是对教师的基础要求。互学，教师之间要多沟通，相互交流，在新的模式运用过程中，有些教师有其独特的见解，对于一些好的课堂设计可以取得较好的课堂氛围，这值得我们借鉴学习，教师切不可闭门造车，应放宽眼界，多借鉴学习其他教师的闪耀之处。教师的教学能力是检验教师职业素养最简单最快速的方法，教学包括教学过程设计、教学反思、教学评价等多个阶段，翻转课堂模式下的教师不应只关注和传统教学模式一模一样步调的教学过程，既然要翻转，那么着重点应放在在新模式、新视角下的学习者特征分析、学习态度以及学习结果的检测与评价，翻转模式下教师教学方法的转变以及课堂组织形式的不同之处。

3.筛选并整合开放资源，拓展学习模式

与传统的课堂内容设置不同，翻转课堂上要求课前教师与学生联手录制微课，并提前了解学生的已有知识基础，进行资料的收集和分类，对学生因材施教。课上教师与学生讨论，互相提问，增加学生与学生之间的交流，教师尽量融入学生，课堂教学内容由一些教学材料转变为问题的方式呈现。课后教师与家长合作，教师及时将学生在校的情况反馈给学生家长，家长也可以将学生的一些问题反映给学生，课后学生的学习资源有教学视频、教学材料，学生接受资料需要家庭教育辅助监督。

整合线上与线下资源，拓展学生的学习模式，让学生在新的课堂模式下更快地适应新模式。

4.加强家庭教育的监督，突出教学辅助。

翻转课堂在很多地方需要家长的参与，家长要监督孩子认真完成课下的作业，检验学生自主学习能力，并且帮助学生梳理出自己存在的问题，能够与学生进行交流，以便学生可以带着问题进入到课堂上，由教师和同学协助解决问题。

家长也要参与学校教育，监督学校教育，家长也可以向校方反映意见，学校对家庭教育进行指导，学校是辅助地位，破除传统课堂上“以学校为中心”“以教师为主体”的地位，形成学生个体、家庭、学校三结合的模式。让家庭教育发挥其作用，突出教学作用。

五、总结

翻转课堂与传统课堂相比，学生学习方式发生转变，教师教学方式也有转变，翻转课堂模式下要更突出学生的自主性，锻炼学生的独立思考能力，目前翻转课堂存在的问题主要还是学生的自控力不够，课下自学对学生有些难度，需要家长加以监督和辅助。教师在录制微课视频时没有将学生已有知识水平考虑进去，导致部分学生因看不懂视频而失去学习的兴趣，教师制作微课耗费时间，在课堂设计等方面也会有精力不足的情况，所以，教师设计微课时，应尽量把技术与艺术结合，并且借助网络的资源，为学生提供教学视频。翻转课堂成功实现，需要家长的配合与监督，家庭教育与学校教育的合作，能够让学生最大程度地展现出他的能力，激发潜能。翻转课堂，始终以学生为主体，让学生充分发挥其学习主动性，培养学生主动学习的习惯，让其成为会学习的学习者。