“后MOOC”时代基于SPOC的混合式学习研究

李 媛

（渤海大学 教育科学学院，辽宁 锦州121013）

一、研究背景

众所周知，2012年全球范围内MOOC 课程与用户数量出现了爆发式的增长，MOOC(Massive Open Online Courses）中文译为“大型开放式网络课程”，MOOC 以其“Massive”大规模参与、“Open”开放性访问、“Online Courses”在线课程所具有的能够突破时空限制等特点激起了人们对一流名师、精品课程、国内外高校资源共享以及教育公平的美好向往，MOOC 力倡将最优质的资源递送到地球的每一个角落。《纽约时报》也将这一年称之为MOOC 元年[1]。

随着MOOC 的不断应用发展，事实表明，纵然MOOC 拥有众多优势，但是仍具有不少的困难与挑战，2013年6月，斯坦福大学教授基思·德夫林博士在网上发表了一篇名为《The MOOC will soon die.Long live the MOOR》的随笔，引发了业内广泛的思考。事实上MOOC 虽然拥有众多传统教学无法比拟的优势，但却难以真正取代传统课堂，MOOC 的出现并不能够抹杀面授教学的独特价值，只有将二者的优势结合起来，才能帮助MOOC 重新焕发活力[2]。

二、SPOC的内涵与取向

2013年7月30日，美国EDUCAUSE 学习行动计划负责人马尔科姆·布朗在EDUCAUSE 网站发表了一篇名为《步入后MOOC 时期》的博文。他认为，MOOC 的发展已进入了“后 MOOC”时期。“后MOOC”时期涌现了一些新型样式，如“SPOC”“MOOL”以及“MOOR”等。其中，SPOC 是2013年，由加州大学伯克分校MOOCLab的课程主任阿曼多.福克斯教授率先提出的，SPOC 全称为Small Private Online Course，中文译为“小众私密在线课 程”。在 这 里，Small、Private 与MOOC 中 的Massive、Open 相对，“Small”是指规模小，强调其小型的特点，“Private”是指学生课程申请需要准入条件，强调其私有的特点，Online Course 与MOOC 的含义相同，都代表在线课程。阿曼多.福克斯教授认为SPOC 即为“Class⁃room+MOOC”，他希冀将优质的MOOC 资源与传统面授教学的优势结合起来，借以翻转课堂教学、变革教育教学模式来提高教学质量。

与MOOC 相比，SPOC 的学生数目通常在数十人到数百人之间，且只对满足准入条件的申请者完全开放课程，而对其他旁听者只开放部分内容，正是因其这一特点，祝智庭教授也将SPOC 译为“私播课”。SPOC 的面向对象大致分为以下两类：第一类主要是指校园内的在读大学生，加州伯克利分校就曾针对软件工程一课专门设计了相对应的私播课；另一类则是根据准入条件从全球范围内选取的在线学生，因此，也有人认为SPOC 就是注册人数固定的MOOC。

事实上，SPOC 与MOOC 的本质相同，可以说SPOC源自MOOC，是基于混合学习理论把MOOC 本地化的一种线上线下相结合的新型教学模式。因此，有研究认为SPOC 的主要价值取向即利用优质的MOOC 资源，充分发挥MOOC 的优势，在教学过程中将授课视频、交互活动和考试测验等要素相互交织融合[3]，改变或重构学校传统教学流程，促进教师与学生进行混合式教学与参与式学习，以此来提高教与学的质量。

三、SPOC的应用分析

（一）SPOC的优势

SPOC 是对MOOC 的继承、完善和超越。首先，SPOC 吸收了MOOC 的先进思想和做法，与MOOC 一样，SPOC 同样强调知识点鲜明且重难点突出的微视频资源、学习生成报表、基于大数据的学习者分析、个性化推送、论坛交互协作学习以及少量高效的学习测试等等，这些MOOC 所具有的思想与特点在SPOC 中得到了完整的继承与延续。

其次，SPOC 从某种程度上弥补了MOOC 的不足。众所周知，与MOOC 课程的大规模投入和建设相对应的是在线学习效果的差强人意。从MOOC 课程的实际应用效果来看，脱离了传统课程的在线学习，导致了大规模的辍学率，许多精品课程的观看率寥寥无几、一些小众的课程甚至无人问津。MOOC 的高成本投入与获得的效益完全不成正比。除此之外，学习者普遍认为基于在线学习环境所习得的知识与技能不够扎实，提出的问题并不能得到及时的反馈，除此之外，MOOC 所提供的证书在求职竞争中也不被大众所认同[4]。而SPOC 则在这些方面对MOOC 进行了完善，SPOC 强调个性化教学，向学生提供了小规模且私人化的在线学习平台支持，SPOC 的Small 相对MOOC 的Massive，限制了参与的人数，相比较之下这种小众群体更有利于教师的管理。而SPOC 的Private 对比于MOOC 的Open，对学生的匹配性与针对性更高，强调了学生的个性化发展。事实上SPOC 主要面向对象是校园内的学生，且需要满足准入条件并经过一定的筛选，只有成功的申请者才能够免费观看核心课程，而未通过的人员只能作为旁听者得到部分受限后的资源。这种通过筛选获得的私密性从某种程度上激发了学生的求知欲和紧迫感，强化了对入选者的管理和激励，这种方式大大增加了学习者在线学习的“粘性”，有效避免了学习者在最初的学习热情过后导致的大规模辍学，提高了SPOC 课程的完课率。SPOC 的“Classroom+MOOC”的本质本身就是混合式学习的最好体现，SPOC 将MOOC 资源应用于面对面的教学，将教师从繁杂的辅助任务中解放出来，从而将精力投入到更有价值的教学活动之中，使教师有限的时间和精力得到大幅度的增值，也使课堂教学的质量得到大幅度的提升。

最后，SPOC 虽然在平台管理、学习资源设计以及课程体系等方面与MOOC 相比并没有较大的突破，但在运行机制、教学流程组织以及教学管理等方面都做到了较大的超越。事实上，SPOC 已经成为了MOOC 规则的变革者。在开放性方面，SPOC 对申请者有预设的进入条件。在学生人数方面，SPOC 限制在数百人之内，规模人数较小。限制申请与私密机制在较大程度上降低了管理难度和相应的投入。在学习形式上，SPOC 的本质使其以混合式教学为主，有助于将MOOC 的优势与面授教学的优势有机融合起来，帮助提高学生的学习成绩。在完课情况下，SPOC 的完课率较高，基本接近100%的完课概率。在评价形式上，SPOC 的评价形式多样化，课上活动评价与网络学习活动评价并存，这种线上线下评价体系的构建，能够立体化地描述学生学习情况，全面获取学生学习知识的过程及习得能力表征与结构的变化。在个性化反馈方面，因为规模较小且结合了传统面授课程的SPOC 与MOOC 相对比，人均获得的反馈次数较多，且学习者获得的反馈更具有针对性。在学校层面，相对于MOOC，SPOC 的投入成本较低，主要聚焦于本土的教育。在师生层面，SPOC 以学习成效为导向，教学资源集中，利用混合式学习模式提高教师教学设计与学生学习成效。通过几项对比可以发现，就教学目标的实践层面来讲，SPOC 相对MOOC 而言几乎没有劣势。

（二）SPOC的应用模式

近些年来，混合式学习多次被地平线报告所提及，2017年的地平线报告更是预测混合式学习将会是未来影响和促进高等教育变革的重要趋势之一。《地平线报告》的创始人约翰逊也多次表示，混合式学习将会是未来教育中的主流学习方式[5]。可见，有机结合了线上与线下优势的混合式学习已经成为了当今教育领域的热点话题。事实上，SPOC 的“Classroom+MOOC”作为一种融合了线上平台与实体课堂的教学形式，它本身就是一种混合学习方式。在教育教学的实践应用中发现，与单纯的课堂面授和单纯的MOOC 在线学习相比较，基于SPOC 的混合式学习是平衡两者的最佳途径。基于SPOC 的混合式学习有助于促进教学效果的最优化和学习者学习方式的转变，使开放课程资源在高校教学中落地生根[6]，在实际教学过程中，传统的课堂讲授将会被拆解为两条路径，即SPOC 路径与传统课堂路径，两条路径既有平行部分又有相互交织的部分。

1.初期学习阶段

在学生初期学习阶段，学习者首先根据教师布置的任务观看微课，让学生进行自主学习，学生在自学完成后通过平台进行课前测试，并以小组为单位对问题进行交流研讨，合作完成教师布置的作业。教师在这一阶段主要作为一个引导者与监督者的形式存在，引导学生思考讨论，监测学生在线学习的完成情况，如图1所示。

图1 初期学习阶段流程

在此阶段中，学生是知识的主动建构者，学生在SPOC 平台中突破了传统课堂对学生学习过程中时间和空间的限制，打破了传统思维模式的束缚，把课上课下有效地融为一体，教师可以将学习资源随时随地传递给学习者，并且能够保障与学习者随时随地的交流与协作。在SPOC 平台中学习者作为一个实体节点，可以与不同的学习者节点通透过学习资源或其他学习者个体建立学习联接，使信息资源的产生与传递发生了质的改变，即从单向信息来源的传递模式转为多源头信息产生模式，促使学生从“自主消费构建个体知识”到“协同创享集体知识”，在创造和分享的过程中学生的个人价值得到最大的实现，帮助学生产生更大的学习内驱力，有助于激发学生的学习热情。

2.课堂学习阶段

在学生课堂学习阶段，教师根据学习者在SPOC 平台的学习情况和平台大数据生成的学生学习报表，解答学生存在的共性问题，讲解学生们提出的重点与难点[7]。在课中学习过程中，教师利用SPOC 平台向学习者展示一些补充性和拓展性的教学资源。除此之外，在教学过程中教师可以在每一个知识点讲解完毕后利用SPOC 平台简洁高效的试题对学生进行即时测评，随时掌握学生的学习情况，把控学习者知识内化的效果。最后教师对测评结果进行评价与总结，对测试中发现的问题进行进一步的补充，如图2所示。

图2 课堂学习阶段流程

在此阶段，教师是SPOC 混合式学习模式的主导者，教师对学生在线学习进行归纳总结，在教学阶段，教师对基础知识不必再花时间进行讲解，可以将更多的精力用于重难点突破、学生答疑活动以及个性化指导等方面，抛弃以往满堂灌式的教学，教师对于课堂时间可以进行更加合理的安排，更好地把控教学环节，提高教学的水平与质量。

3.课后学习阶段

在课后学习阶段，经过课堂学习，各个知识点已经经过了讲解与内化，接下来就是对知识的巩固与进一步的迁移，因此，学习者再一次回到SPOC 平台，对所学知识点进行再一次的学习、思考和讨论，重新整合所学到的知识。此阶段包括对学习成果的测试以及学习成果（主要是实践作品）的展示与评价，如图3所示。

图3 课后学习阶段流程

此阶段在SPOC 在线学习平台环境中，通过学生自主学习、成绩测评、展示作品以及师生、生生之间互相评价，使学生始终处于一种知识重构、分析自我、评判他人和学习成果内化迁移的状态中，帮助了学生熟练掌握知识的迁移与运用，同时在与他人交互分享的过程中形成了学习共同体，不仅加强了小组间的协作，也有效地促进了知识的传播与创生[8]。

在利用SPOC 进行混合式学习的整个过程中，参与学习的每一个个体及学习共同体都处于一种“学习—测验—反思—学习”的迭代循环过程中，形成一种良性循环，使得学习的过程呈一种螺旋上升的趋势。综合来看，SPOC 平台的应用在于，首先，作为先行组织者在课前呈现给学生，方便学生学习和理解，帮助学生有效迁移，有助于学生建立新的知识体系。其次，作为一种辅助工具穿插在整个教学过程之中，主要包括知识点考察测评、课堂中补充性和拓展性资源嵌入、小组协作交互工具支持、个性化学习资源推送、作品展示平台以及学习报表的记录等等。而传统课堂的作用在于重组并补充微视频知识点，根据课堂前测讲解共性问题，突破重难点，设置课堂活动，引导学生自主训练、合作训练或变式训练，将知识转化为技能[9]，教师组织答疑保证学生全部掌握核心知识并能够举一反三进行创造性运用等等。

四、总结

对于MOOC 来说，不管是唱衰还是看好，但其在教育教学方面的影响仍是不争的事实，所谓的“后MOOC”时代也即是对MOOC 的升级与改造，SPOC 作为MOOC 的变体，弥补了MOOC 在与传统课堂对接时的不足，设计利用了优质的MOOC 资源，重组了教育教学流程，促进了学生“线上+线下”的混合式学习，确实提高了教师的教学水平与学生的学习质量，是对MOOC的继承、完善与超越。

本研究只是对SPOC 的内涵、优势以及其混合式学习模式进行了初探，结合了SPOC 的应用实例证明了其有效性，但对SPOC 在教育中的深入应用，如何针对不同的学习内容与学习者等方面，还需要更多的研究者与实验人员参与，基于SPOC 的混合式学习模式还需要更多的一线教师在教学实践过程中不断的去检验与完善，对其进行革新，以期能够更好地帮助我们认识理解SPOC，以产生最有效的学习方式。