电子书包在小学英语课堂教学中的应用研究

田洋洋 汪平松

（西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州 730070）

一、电子书包概述

（一）电子书包概念界定

以陈德怀教授为代表的学者们主张将电子书包看作数字化教室中的组成部分，即从硬件角度定义，认为电子书包是支持各种有效学习方式的便携式学习终端[1]。有国外学者认为应从系统功能的架构层面定义电子书包，认为其是支持教师和学生进行共同教育活动的虚拟空间（或称教育群组）[2]，从而确保使用者能够获取数字教育资源和学习支持服务。华东师范大学的祝智庭教授则认为看待电子书包应做到“虚实结合”的全面理解，即电子书包的实体理解是作为学生的学习终端，而它的虚化理解是为学生提供各式各样的教学服务[3]。

笔者针对现阶段电子书包在课堂教学中的应用现状，认为电子书包的部分功能和价值在实际使用中并未凸显，故而对电子书包作如下界定：电子书包是以学生为主体的，兼具协同性与交互性，以数字化学习资源为内容和载体，覆盖课前、课中和课后学习环境的移动学习工具。

（二）电子书包特点

1.便携性、移动性

电子书包相较于传统的纸质书本更加轻薄，使其便于携带，在重量上减轻了学生的负担。另一方面，电子书包的便携移动性，从时空维度拓展了学生的学习空间。

2.立体化教学资源

电子书包中的资源并不仅仅是简单地将纸质教材的数字化和多媒化，它更是一种与多媒体内容整合的立体化数字化资源[4]，能够建设内容丰富、生动形象的学习情境，加之这些资源以片段的形式呈现，丰富了传统的教学模式，转变了学习方式，将学生从“灌输式”和“被动式”中解放，从而自然地融入课堂教学。

3.充分的交互性和多元化的评价手段

电子书包通过内置系统中的语音录音系统和游戏系统，能够提供人——机交互，由系统进行检查和评测学生的学习情况。电子书包可以记录学生的学习过程，形成电子学习档案，从而提供形成性评价，帮助学生改进学习方案，提醒教师及时调整教学方案。

二、电子书包在英语课堂教学环节中的设计与应用

（一）应用对象

本案例以牛津版小学三年级英语课程中的《Unit1：In Class》为教学内容，开展基于电子书包的课堂教学。在试点教学中，英语教师主要采用Apple Ipad air2 作为电子书包，并且利用内置的毕博教学管理平台，通过厂家预设的身份认证系统整合“学生端”和“教师端”等，形成贯穿整个教学过程的一体化教学平台。

（二）案例设计

在本案例中，电子书包的应用在英语教学中涵盖了课前、课中、课后三个教学过程，并且在课堂教学各环节提供了多方位支持，就课堂教学而言，在导入环节、讲授新课、协作学习和课堂小结等不同环节均提供了不同程度、不同功能的支持（如图1）。

图1 电子书包应用于课堂教学的过程

1.课前导学干预

在课前，教师通过学习平台发布导学案，导学案的主要内容是课程相关视频（如图2），用卡通动画的形式，激发学生的学习兴趣，并利用电子书包中搭载的爱优学软件，完成课前单词预习（如图3），预习中练习的音频将自动传入网络平台。教师要求学生根据单词在互联网中搜索相关图片，图片在正式上课前将通过作业提交系统提交给教师。教师根据学生的预习情况，针对设计好的教学方案进行微调。

图2 导学卡通

图3 单词预习

2.导入环节

教师要求学生在电子书包上下载本课教学资源包，以学生在课前导学案中看过的卡通动画片作为复习导入的资源，在这之后展示学生提交的部分符合单词含义的图片，学生大声朗读。在这个过程中，使得学生预习的知识得到肯定，并且卡通动画片将激发学生的学习兴趣，及时把学生的注意力转移到本次即将进入的新情境中。

教师利用电子书包在线系统播放新的情境动画片，与之前的情境动画片不相同的是，这里播放的情境动画片不再契合单词词义，而是课本内容的立体化，使得枯燥刻板的书本知识变为音、画、声相结合的立体学习资源，创设出贴合学生实际生活的生动情境（如图4）。

图4 新课导入卡通

3.新课讲授

在传统的课堂教学中，教师以书本教材和板书进行新知授课，整个课堂是以教师主导，学生被动接受知识的模式，然而在基于电子书包的英语课堂上，笔者发现，针对性较强的分层教学的方式得以在传统大班课堂中以新的形式出现。教师利用电子书包内置的丰富的教学资源，在资源本身的基础上根据教学需要改善创新。根据学生的知识储备和能力水平，在新授课教学时提供分层通道，给予学生充分的自主选择性，使得学生可以获得个性化的学习体验。在本案例中，教师在进行新课讲授时提供了学习文本、图片+学习文本的多媒体资源和动画三种形式的教学资源（如图5），这使得学生可以根据自己的能力水平和需求，在学习知识时有针对性地自由选择教师提供的不同形式和不同层次的学习资源。

图5 三种形式的教学资源

4.自主协作学习

在协作学习这一过程中，教师非常巧妙地利用“电子书包”平台教学管理功能，将学生在平台上进行分组，然后布置任务，要求学生角色扮演，练习对话。电子书包平台上的协作练习功能将听录音、看动画、跟读、自读和对话结合为一体。学生在这一教学过程中，先通过听录音和跟读掌握单词、语句的发音（如图6），在有了知识基础之后，选择自己喜欢的人物与电子书包中的音频进行对话，电子书包的反馈系统在接收了学生的信息之后，根据学生的发音，及时给予反馈。同时录音保存在平台上，学生可以通过回放自己的音频，在与标准发音音频的对比下找到自己的不足，这使得学生在学习时更加直观和自主。在掌握了正确的读音和语句之后，学生可以尝试完成教师布置的任务，协作学习，和学习同伴相互练习（如图7）。笔者在研究中发现，这样的做法可以使英语学习从“会读”晋升到“会用”的阶段，学生通过与同学的交互对话，实现在真实情境中用英语交流。

图6 学生利用电子书包跟读英文

图7 学生利用电子书包协作朗读英文

5.课堂教学小结

在这个教学过程中，教师让学生在电子书包教学平台上进行电子举手，表演刚刚布置练习的对话，并针对学生的发音和朗读提出合理的建议，使学生有则改之，无则加勉。在这个邀请同伴共同朗诵的过程中，因为电子白板的平台演示功能，学生无需起立或换座位到同伴身边，只需在座位上朗诵即可，一定程度保持了课堂的秩序。在点评学生的表现之后，教师通过电子书包平台上的练习系统布置随堂作业，学生先在个人平板电脑上答题，系统将自动判断对错，并及时给出正确答案（如图8），同时即时记录全班学生各题的正确率，上传到教师端（如图9）。教师有针对性地对错误较多的问题进行讲解。在传统课堂上，教师对教学效果的了解和掌握往往要在第二天的课后作业批改之后。电子书包能够即时记录学生的学习情况并且快速反馈给教师，使得教师能够迅速了解到教学效果。

图8 学生利用电子书包随堂练习

图9 教师端得到的练习反馈

三、电子书包在小学英语教学中的应用分析

（一）自主学习通道因移动性得以全面贯通

在笔者研究中发现，电子书包因其轻薄易携带以及能够提供网络服务的优势，师生之间摆脱了在传统的课堂师生交互上的时空限制，得以在课后随时随地地交流，学生能够及时得到来自教师的点评和帮助。

在面向电子书包的课堂上，教师利用“电子书包”创设一个贯穿整个教学过程的数字化学习环境，让自主学习围绕课前、课中、课后展开，使学生能利用电子书包学生终端和信息工具个性化地自主学习。

（二）课堂知识情境化，知识资源立体化

电子书包中的海量教学资源将音频、视频、图片、动画等多种媒体形式融合在一起，将抽象的知识具体化、形象化，能够创设生动有趣且贴近学生生活的学习情境，将书本知识做到了直观化、立体化和情境化，丰富了学生感官体验。除了为学生的学习提供纯正而清晰的音频教学之外，卡通动画和知识关卡游戏能够吸引学生的注意力，符合低龄段学生处于形象思维的年龄特征和发展规律，激发他们学习的主观能动性，将课堂还给学生，由学生主动去吸收学习相关的知识。

（三）增强了数据反馈的及时性

电子书包具有完整的学习记录和评价系统，能够记录学生的学习过程，并通过自身的评价系统给予简单反馈，在这过程中建立学生的学习档案，并且能够将数据统计上传到教师端。相比于传统课堂，在面向电子书包的英语课堂教学中，多元的信息化的交互方式为教师快速和全面获取学生课堂学习的数据和学习进程提供了可能，数据的反馈更加及时可靠。教师得以及时评价自身教学效果和学生学习效果。在导学阶段，可以通过学生提交的预习情况，对课堂教学的流程和难易度进行小幅度的修改，使之更符合学生的学习情况。在随堂中，根据电子书包平台系统的数据反馈，及时修改备课，调整进度。

（四）多元交互，建立学习共同体

电子书包还提供了人——机交互通道和生——生交互通道。在人——机交互通道中，充分给予了学生自主学习的自由，学生可以进行人机对话并即时得到来自学习系统的反馈。同时电子书包提供了生——生交互平台，供学生之间交流对话，互相帮助。电子书包中提供的多元交互平台，在教师的指导和帮助下，学生之间合作、交流、互助，共同完成学习任务，在协作学习中共同进步和成长，成为基于电子书包情境下的学习共同体。

（五）个性化学习在传统课堂中得以新形式呈现

在研究中，笔者发现基于电子书包的课堂教学能够满足英语学科发展的内在要求，电子书包在传统的课堂教学上能够为学生提供更多的探究型活动和分层型任务。在这个过程中，学生不仅仅是教学任务的执行者，也是任务设计的参与者。在这个过程中，学生自主学习能力得到提升，而教师也能够通过电子书包系统掌握学生的个性化学习动态，以便及时在课后的学习中根据学生学习的情况，提供不同层次、不同学习情境的学习资源，实现贯穿课前、课中和课后的个性化学习。

四、电子书包应用于课堂教学的策略思考

（一）设置合理的人机交互比例，提升教师的主体意识

尽管电子书包为师生提供了多元化的交互方式，但在实际应用中教师往往安排学生用大量的时间进行人机口头语言的交互。因为有了电子书包外部设备的介入，课堂之上人与人的口头语言交互反而变少了，而这恰恰不利于语言的学习。考虑到英语学习的语言口头训练目的在于使学生掌握语言的使用，实现人与人之间的对话，笔者认为教师在利用电子书包呈现语言材料，利用评价反馈系统帮助学生提升口语能力时，应该合理安排时间，并且加强指导，随时注意学生的练习情况，不能用信息化的系统评价取代教师评价，也不能被“为用而用”的思想禁锢。同时，笔者认为电子书包可以更多地用于实现人——人交互，发起协作活动，实现学生之间的口语对话交流。

（二）建设丰富的信息化资源

笔者在研究过程中发现，电子书包呈现的教学资源多且杂，教师作为技术的使用者往往花费大量的时间去筛选和甄别有用的信息。另外一方面，电子书包作为力图实现“学生个性化学习”的信息化工具，其提供的大部分资源却无法被教师再次修改。这就大大增加了教师利用电子书包实现因材施教的难度，也极大地降低了电子书包的使用效益。因此，笔者认为电子书包要切实提高其在小学英语教学中的使用效益，实现学生个性化自主学习的目的，还需从学科立场和角度出发，针对教学内容，加强与学科的深度融合；在教学资源的建设方面，不仅要由小学英语学科专家把关，还要参考一线教师的建议，及时更新资源，从而提高资源的适切性。

（三）深度挖掘电子书包的功能内涵和应用价值

笔者在研究中发现，电子书包在组织小组探究教学活动或进行PBL(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)教学时会有很大助益，因为电子书包在呈现教学资源时，能够利用多媒体资源，将新知识渗透到具体的情境中，加之其自带的教学管理功能极易为学生在小组活动合作中提供合作学习的机会，使得PBL 教学方法在传统大班教学中变得更加可行。但在实际使用中，教师对电子书包的价值认同局限在呈现材料的简单功能上。因而笔者认为电子书包作为新型实用工具，其价值值得被深度挖掘，不应该仅仅停留在“利用电子书包改善课堂教学效果”层面上。教师作为电子书包革命的前行者和探索者应结合自身丰富的教学经验，依据学生的实际，大胆地研究、改善教学方法，改进教学模式，让电子书包实现“物超所值”。

五、结语

一直以来，社会各界对于将电子书包引入小学英语的课堂教学的做法褒贬不一。就笔者从试点学校的教学实践来看，毫无疑问，电子书包在小学英语教学中的应用展现了其作为信息化工具优秀的一面，但同时又带来了相应的问题。笔者认为，电子书包作为先进的教育工具和学习的“利器”，很有必要在厘清利弊的基础上，让一线教师深度探索学科与工具的融合，关注基于电子书包的课堂教学中学生的自主学习设计，以期改进现有教学模式和为电子书包在中小学的推广和应用做出贡献。