图上的奇妙世界

【摘要】针对高中英语阅读教学中重词语运用讲解轻文本结构解读，重输入轻输出的现状，以新人教版高中英语选修10 Unit1 Nothing Ventured， Nothing Gained这一节课的教学设计案例为载体，将思维导图用于高中英语阅读教学，帮助学生从整体上掌握文本结构和文本内容，借助思维导图写出故事梗概，促进信息的有效输出，提高学生的思维能力，培养学生英语学科的基本核心素养。

【关键词】思维导图;高中英语;文本解读;故事梗概

【作者简介】林冰，福建省永泰县第一中学。

阅读是语言的输入，写故事梗概是语言的输出，从阅读文本到写故事梗概是从语言的输入到输出的过程，也是学习到运用的过程。阅读教学是高中英语教学的重中之重，一节良好的阅读教学设计要帮助学生掌握抓住要点、获取主要信息、理解文章内涵、掌握文本结构和文本内容、写出故事梗概等阅读技能。长期以来，提高高中英语阅读教学的实效性一直是困扰着许多高中英语教师难题。本文尝试将思维导图贯穿文本解读全过程，帮助学生梳理阅读文本，归纳要点，引导学生构建文本篇章结构，实现支架搭建的有效性，最终达到高效输出，写出故事梗概，以提高阅读教学的效果。

一、高中英语阅读教学现状

通过多年教学实践，现在高中英語阅读教学存在以下问题：一是把本来完整的阅读文章碎片化，只提取重点单词、词汇、长难句及语法进行分析讲解，看似扣紧考点直击高考，实际是直接忽略了文本内在所涵盖的丰富的文化含义，情感体验及整体语篇。二是阅读教学急功近利，学生体会不到阅读的乐趣，品尝不到文本的魅力，对英语阅读畏难排斥。三是学生为完成几道题目而被动阅读，停留在对文章表层的理解，教师也忽略了培养学生分析文章背景、深层含义的能力，没有体现学生学习的自主性，从而抑制了学生主动参与阅读的积极性，无法实现自主学习，合作探究，分享成果，概括表达这一阅读过程。

二、思维导图的教学模式

思维导图（Mind Mapping）也叫心智图，是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于二十世纪七十年代初期所发明的一种图形思维工具。思维导图同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化。

在高中英语阅读教学中，思维导图对学生的帮助主要有：一是图形化表征，可以帮助学生梳理知识、归纳重点、创新思维。二是层次明的特点，可以帮助学生掌握文本结构、理解文本内容、搭建文本支架。三是发散性的特征，可以帮助学生探索学习过程、挖掘思维模式、形成高层思维。所以，教师可以在阅读教学中利用思维导图引导学生自主学习、合作探究、获得愉悦的认知体验。

三、教学案例分析

1.教材分析和教学目标。

教材分析：

本单元的中心话题是歌颂坚韧不拔的精神。语言技能和语言知识都是依据这话题设计。热身的三个故事旨在指导学生认识到：（1）挫折不可怕;（2）成就大业的人在挫折失败面前表现出的精神往往是相似的。第一篇阅读讲述了一个真实的南极探险故事——一次成功的失败。失败是因为没有到达目的地船就沉了，成功是因为全船人意志坚强，团结一致，克服重重困难奇迹般生还。

教学目标：

（1）培养学生文化意识。运用思维导图提高学生分析和解决问题的能力，形成正确的价值观。

（2）培养敢于冒险，不怕困难，持之以恒，团结合作，积极乐观等精神。

（3）培养学生思维品质。运用思维导图，了解篇章结构提炼文本要点，培养学生发散性思维，逻辑性创造性表达自己的观点，养成良好的学习思维习惯。

培养学生概括能力。借助思维导图，写出故事梗概。

2.教学过程设计。

Lead-in

Do you know “不入虎穴，焉得虎子”in Chinese？ How can we say the same meaning in English？

设计意图：本单元的标题是学生熟悉的俗语，用思维导图解读标题“不入虎穴，焉得虎子”--Nothing ventured ， nothing gained，教师用思维导图让学生用不同的词替换ventured 和gained，既激发学生想象力，又调动学生的兴趣和积极性，实现从已知知识到未知知识的迁移，自然地导入到课文的中心话题——克服困难以获得最终的成功。

Step I Warming –up

一张图表式Flow Maps的思维导图进入热身环节。

设计意图：学生通过快速浏览热身的三篇故事，借助思维导图，可以清晰地得出一个结论——只有拥有坚韧不拔的品质的人才会摆脱困境走向成功。不仅培养了学生自主探究的能力也为接下来的阅读扫清障碍。

Step II Pre-reading

Suppose you choose to go on an expedition to Antarctic. Do you know Antarctica？ People often call it one of the most unfriendly places on earth. Why？

设计意图： 借助蛛网型（Spiders）思维导图的能激发发散性思维的特点，了解南极的险恶的自然环境，才能深切体会到探险队员们所面临的巨大生存条件，为接下来阅读中的情感体验做好铺垫。

Step III While-reading

1）Reading for the title

Are you curious about the title？ What questions do you want to raise？

＼* MERGEFORMAT设计意图：文本的标题——“一次成功的失败”，本身就极具吸引力，能调动学生好奇心，用思维导图帮助学生就题目提出心中的疑问，借导图清晰体现学生的关注焦点，再次为文本阅读埋下伏笔。

2）Reading for prediction

Go through the first paragraph ， observe two pictures ，and then predict what the passage is about ？

设计意图：借助思维导图的图形化特征，具体直观地体现人脑中的预测。变抽象为具象，增强学生阅读信心，有利于接下来的阅读任务的实施和开展。

3. Rereading the title

Reread the title and tell us what failure refers to and what success may refer to . And then guess how they turn failure into success.

设计意图：经过预测及重读标题，学生大体能回答标题带给他们的疑问——“一次成功的失败”中失败指的是什么，成功又可能指的是什么。心中对课文内容有了更多期待，阅读目的性更强。一张思维导图再次清晰地引出另一个问题，那就是失败和成功之间他们经历了什么？他们是通过什么手段把失败扭转成成功？与文本文字互动效果更佳。

4. Reading for structure and some details

Go through the passage to find out how many parts it can be divided ， what difficulties they met with ， how they deal with them and whether they succeeded/survived.

设计意图：在这个教学环节中，积极帮助学生勾画“箭头图示”思维导图，不但可以梳理文本，使学生在阅读的“读中”环节，强化对文本结构的认识，精确捕捉文本要点，增强逻辑性，降低阅读难度，还可以在思维导图中实现“读后”——从读到写（故事梗概）的过渡。

Step IV Summary

Summarize the passage in your own words according to the mind maps， using about 30 words.

以下是一些学生所展示的Summary：

（1）Their expedition to Antarctic was a failure ， but with their optimism and perseverance， they managed to overcome lots of difficulties and were eventually rescued .Therefore ， it was a successful failure.

（2）Their attempt to be the first people to set foot on Antarctica failed; However Shackleton made tremendous struggles to save his men and finally everybody survived.

（3）I read an advertisement and was hooked and secretly hid aboard the ship. Finally I became a steward. The Endurance became stuck in pack ice and crushed and “we” had to camp on Elephant Island. Shackleton with five others sailed to South Georgia to bring help and the rest remained on Elephant Island.

设计意图：输入为了输出，前面绘制和呈现的多张各式各样思维导图就是为了让学生由浅到深，由易到难，多维理解文本结构和内容，为最终实现文本输出打好了坚实的基础。在这一环节，回顾式地呈现了4张思维导图，包括两张人物特点网状图，利于学生梳理、归纳，精确提炼总结出篇章要点，化繁为简，轻松写出故事梗概。

3.教学反思。不同模式的思维导图贯穿支撑本节课，围绕主题环环相扣，层层递进，一气呵成。更重要的是再次让学生明白面对困难只要不放弃，保持乐观向上的精神，相互帮助，最终定能战胜困难，获得成功。突出重点、逻辑严密的思维导图有助于学生在复杂文本中高效地拂尘见金，并轻松地对篇章内容提炼总结，加深理解主题意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度。在实现本节课教学目标的同时增强学生对语篇阅读的信心，提高学生筛选和获取文本信息的能力。

让笔者遗憾的是：本节课应该添加学生自主画他们自己的思维导图这一环节，为学生提供展示的机会。比如 reading for the title，甚至在Reading for the structure and details都可以鼓励引导学生发挥想象力和创造力画出富有其个人特色的思维导图。画思维导图的过程就是对文本加深认知的过程，既是挑战也是收获。

四、结语

“一图胜千言”，图上的世界清晰明了，图上的世界环环相扣，图上的世界层层递进，图上的世界奇妙无比。高中英语阅读教学利用思维导图可以帮助学生更好地解读文本结构，理解文章内容，激发學生的头脑风暴，展示发散性思维的过程与成果。所以，在词汇讲解、语法教学中也可借鉴思维导图的教学方式，以提升学生的发散性思维和逻辑思维能力，培养学生的创造力，帮助学生学会学习，成为全面发展的人。

参考文献：

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[2][英]东尼·博赞，陆时文译.思维导图[M].北京：化学工业出版社， 2014.

[3]刘阳.“高中英语阅读理解”教学现状分析及其教学策略研究[J].考试周刊，2014.

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[5]赵杰.思维导图在高中英语教学中的应用[J].基础外语教育， 2018.

[6]闫慧.培养学生思维力的英语阅读教学设计策略[J].现代教育， 2016.