阅读古诗文与提高小学生习作水平的关系初探

艾泉

摘 要：随着我国新课改深入发展，教育手段、教学理念不断优化，使教师教学实力随之提升，教学模式得以创新，扩宽育人途径，提高教学质量，帮助教师探寻教学行为之间的关联，在完善教学体系同时，为优化配置教育资源奠定基础。本文通过分析阅读古诗文与提高小学生习作水平的关系，以期提高小学语文教学质量。

关键词：阅读 古诗文 小学生 习作水平 关系

古诗文是我国优秀传统文化之一，其中不仅囊括许多语文知识，还具有一定的教育性、文学性、艺术性，将其与小学语文教学关联在一起，可有效提高小学语文教学综合质量，引导学生在语文教学实践中掌握更多知识，汲取更多文学营养，助其树立学习、传承优秀传统文化及道德品格意识，继而在落实小学语文教学目标基础上，达到培养学生核心素养的目的。然而，当前与小学语文相关古诗文阅读教学研究成果较少，加之学生语文素养、学习能力、习作水平及教师教学实力不尽相同，未能形成极具导向性的古诗文阅读教学体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为提高小学语文教学质量，分析阅读古诗文与提高小学生习作水平的关系显得尤为重要。

一、阅读古诗文可提升学生习作素养

在传统小学语文习作教学中，教师仅侧重教授学生写作方法，甚至罗列写作大纲、框架，要求学生仿照并予以填充，这种教学方法虽能在有限时间内，助力教师完成育人任务，但却无法调动学生自主习作积极性，置于被动接收语文知识境地，影响学生语文学习综合成效。基于此，小学语文教师组织学生阅读古诗文，并欣赏、品鉴古诗文，感受古文之美，体悟古文意境，在古诗文阅读过程中陶冶情操，理解古诗文深意，使学生文学思路更为开阔，文学素养随之提升，能在先贤引导下，用正确的价值观念、审美意识、人格精神感受世间万物，以古诗文为纽带，拉近学生与真實世界的距离，为学生汲取写作素材奠定基础，同时学生通过阅读古诗文，还可提升其阅读理解能力及语感，为学生习作累积语言素材，在不断阅读古诗文过程中，有效提升学生习作素养。

二、阅读古诗文可提高学生想象能力

想象力是学生习作不可或缺的能力之一，充满想象力的学生可挣脱固有习作框架束缚，跳脱教师教授习作模式的约束，运用自己的思想情感灵活调用语文知识，有效完成习作任务。基于此，小学语文教师鼓励学生阅读古诗文，通过古诗文阅读与理解培养学生想象力，例如教师在进行《赠汪伦》教学时，可鼓励学生熟读古诗文，并用绘画、贴纸、表演等形式，将《赠汪伦》情境展示出来，并用自己的语言予以讲解，其中学生发挥自身想象力，运用不同形式展示诗文意境的过程，就是培养其想象力、口语表达能力、语文思维严谨性的过程，学生只有思路清晰、思维严谨，才能灵活调用所学知识进行习作，在提高学生习作水平同时，达到培养学生核心素养的目的。除借助古诗文意境提高学生想象能力外，教师还可借助古诗文“留白”之处，开展阅读教学活动，引导学生运用自己的想象力及语言能力，从古诗文中心思想着手予以创写，填补古诗文留白之处，提高学生语文素养，使学生有能力自主完成习作任务^[1]。

三、阅读古诗文可激活学生写作灵感

通过观察总结小学生习作状态可知，学生经常出现无话可说、无情可抒消极现象，拿起笔来不知从何下手，降低学生习作水平培育成效，造成这种现象的主要原因在于，学生写作灵感匮乏，无法围绕写作主题输出写作内容，加之其习作思绪较为零散，影响学生习作成效。基于此，小学语文教师引导学生阅读古诗文，从古诗文中获取写作灵感，在落实小学语文教学目标同时，有效提高学生习作水平。例如，教师在进行《望庐山瀑布》教学时，可将课堂教学进程分为如下几个模块：一是引导学生闭上双眼，由教师诵读《望庐山瀑布》，学生在倾听古诗同时，在脑海中勾勒古诗情境，在诗歌朗诵过程中体悟古诗深意;二是鼓励学生探讨脑海中的画面，这些画面与哪句古诗文相对应，帮助学生梳理思维脉络;三是请学生分析《望庐山瀑布》是从哪些瀑布特点着手进行描写的，在深入理解古诗文内涵及写作方法基础上，组织学生探讨作者情感，揣摩诗文中“挂”“三千尺”“银河”“落九天”等词句应用优势，继而助力学生掌握古诗文中的写作方法;四是请学生根据个人情感描述瀑布，继而在借助古诗文激发学生写作灵感同时，落实小学语文课堂习作训练目标，有效提升学生习作水准^[2]。

四、阅读古诗文可提高学生写作质量

阅读与写作有着不可割舍的关系，为此在新课改背景下，“读写结合”教学模式应运而生，将“读”与“写”关联在一起，充分利用课堂教学时间，提升学生语文素养，基于此小学语文教师需鼓励学生阅读古诗文，在提高其阅读能力基础上，提高学生写作质量，例如教师在进行《牧童》教学时，可采用“读后续写”教学法，在学生自主阅读基础上，引导学生根据古诗文思想感情进行续写，反应牧童闲适、恬静的生活状态，使学生有话可说、有情可抒，提高学生写作质量，体现阅读古诗文与提高学生习作水平的关系。为调动学生阅读与写作积极性，教师可依据学生古诗文阅读理解能力，根据其习作教学需求，为学生准备更多课外古诗文，扩展学生文学眼界，检验学生古诗文阅读能力，帮助学生累积更多好词好句，继而提高学生写作质量，例如教师在针对小学高年级学生开展有关“爱国”的习作教学活动时，可以组织学生阅读《出塞》（王昌龄）、《夏日绝句》（李清照）、《示儿》（陆游）等古诗文，引导学生体悟古诗文中的爱国情感，并为学生讲述古诗文所提及的历史故事，并组织学生探讨“和平年代应如何爱国”，使学生得以博古通今，将亘古不变的爱国情感渗入写作内容中，使学生的写作情感更为饱满，习作水平随之提高^[3]。

结语

综上所述，古诗文是我国优秀传统文化，将古诗文阅读与小学语文习作教学关联在一起，可提高教师教学质量，提升学生习作素养，提高学生想象能力，激活学生写作灵感，提高学生写作质量，使学生得以在语文教学过程中有更多收获，并在古诗文情感带动下，树立正确价值观念，培育学生核心素养。

参考文献

[1]陈晓焕.如何让小学生的阅读能力和习作水平比翼齐飞[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：105.

[2]杨洪顺.活学活用有效提高小学生的习作水平[J].新课程·上旬，2018（10）：147.

[3]陈瑞.提高小学生习作水平，坚持写好观察日记的实践研究[J].语文课内外，2018（22）：168.