浅谈中班幼儿角色游戏的实践与指导

赵敏

摘 要：角色游戏中教师的观察与指导是很重要的一个环节。它能帮助幼儿在角色扮演的过程中不断地提高游戏水平，让幼儿在游戏中收获更多的快乐。本文采用的研究方法对中班幼儿园教师指导角色游戏的状况进行了探索与研究，目的是发现教师在角色游戏中指导能力的缺失，并分析其中的原因，从而提出了提高教师指导能力的具体策略和方法。

关键词：中班幼儿 角色游戏 观察 研究

引言

中班幼儿在中班幼儿园的角色游戏，是教师根据中班幼儿园教育的目的，利用中班幼儿角色游戏的“可再造性”的特点，通过创设一定的角色游戏环境与条件，“再造”出来的角色游戏。在这种角色游戏中教师和中班幼儿是必要的参加者，他们共同作用，互相影响。本文正是着力于研究这种教育性角色游戏中师生互动的情况。

一、相关理论

1.中班幼儿园角色游戏概述

角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。^[1]

2.教师介入角色游戏的教育意义

（1）教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件

玩具和游戏材料是开展角色游戏的物质基础，家长与中班幼儿也常常也会参与物质材料的准备，有时难免会出现选择的材料不适合中班幼儿的年龄和发展特点的现象，教师的指导能够保障玩具和游戏材料的丰富性和适宜性。^[2]

（2）教师的指导能有效干预角色游戏中的不良现象

中班幼儿在进行角色游戏时，有时会因为分配角色或争抢玩具与同伴发生争执;还有的中班幼儿不遵守游戏规则，甚至从中捣乱，影响其他中班幼儿正常游戏，如扮演“顾客”的中班幼儿在超市购物时不排队付款，扮演“老爷爷”的中班幼儿拿着拐杖当作金箍棒乱耍等;有时还会出现不正确使用游戏材料的危险行为等，教师适当的指导可以及时地干预上述现象的发生与发展。

二、中班幼儿角色游戏中教师的观察与指导问题分析

1.主题环创：主题单一，材料贫乏

（1）游戏主题较为单一

通过调查发现，开设“娃娃家”的主题角色游戏是目前中班幼儿园的普遍现象，也有个别中班幼儿园会开设“超市（商店）”“邮局”等其他主题的角色游戏，但也只是极少数现象。由此可以看出，目前中班幼儿园在角色游戏的环境创设上普遍存在一个非常明显的问题，即主题单一且长期不变，不能随着中班幼儿的“成长”逐渐扩展和丰富角色游戏的主题和内容。

（2）游戏材料的数量和种类相对贫乏

首先，中班幼儿园角色游戏主题的单一与长期的不更换，会影响到与之相对应的游戏材料更换与更新的频率。

其次，角色游戏区的可操作性性游戏材料较少。教师应当多为中班幼儿准备可操作性强的、可供中班幼儿创造的玩具或游戏材料。

2.现场指导：放任自流，武断干预

（1）忽视角色游戏区的指导

教师们普遍认为，角色游戏是中班幼儿的自发游戏，是中班幼儿高度控制、高度自主的游戏，中班幼儿在游戏中只要自由活动就是主动发展，完全不需要教师的指导。

（2）以教师身份直接干预

根据观察结果，教师对中班幼儿角色游戏的指导，大多是处于维持游戏的常规上，如有中班幼儿主动寻求帮助;中班幼儿之间发生矛盾;中班幼儿出现不正确使用游戏材料的危险行为等类似情况时。应帮助中班幼儿解决困难，很少能够在观察与深思熟虑的基础上进行适合中班幼儿需要的指导。

3.游戏评价：教师主导，蜻蜓点水

观察发现，在中班幼儿园区域活动结束之后的评价总结中，教师往往占主导地位，教师具有绝对的权威，通常是以教师提问，个别中班幼儿或集体中班幼儿作答，或者教师总结的方式进行。相对其他区域的活动而言，教师本身对角色游戏就不够重视，有的教师甚至在区域活动结束时不提及角色游戏，角色游戏的评价被忽略，或者因为时间原因而草草结束，即使对角色游戏进行评价，也常常如蜻蜓点水一般不够深入与具体。

三、中班幼儿角色游戏中教师的观察与指导策略

1.主题的丰富与创新

长期不变的游戏主题会让中班幼儿逐渐失去游戏的兴趣，中班幼儿教师应当根据中班幼儿的需要丰富游戏的主题。

（1）从中班幼兒的需要中生成新的游戏主题

如中班幼儿在玩“餐厅”主题的游戏时，有顾客点了烤串，可是餐厅里没有烤串，教师边可以在原有主题上进行拓展与延伸，在“餐厅”旁开一个“烧烤摊”等，进行多主题角色游戏。

（2）根据中班幼儿的发展需要创设比较新颖的主题

如男女中班幼儿有了互相喜欢的情感，教师可以创设“婚礼”主题的角色游戏，为互相喜欢的中班幼儿办一场婚礼，甚至还可以邀请家长来园参加。

2.游戏的现场指导

（1）深入观察中班幼儿

建立在观察基础上的指导，才会对中班幼儿有促进作用。教师应当细致、认真地观察中班幼儿的游戏，采取灵活多样的方式，对中班幼儿的角色游戏进行指导。教师在观察时尽量采取自然、隐蔽的方式，以便让中班幼儿展现真正的游戏状态和水平，从而获取真实准确的信息。

（2）适时介入

教师在游戏中不适宜的介入会影响游戏价值的发挥，教师介入的频率过多，主观介入过强，会影响中班幼儿在游戏中的创造性以及解决问题的能力。因此，教师应当在深入观察中班幼儿的基础上，选择恰当的介入时机，并选择合适的指导方法针对中班幼儿进行指导。

3.游戏的结束与评价

（1）教育、鼓励和督促中班幼儿整理游戏场地

游戏结束后，教师应带领小班的中班幼儿收拾玩具，并教会中班幼儿整理游戏场地的方法，鼓励中大班的中班幼儿独立收拾玩具和游戏材料，教育中班幼儿懂得合作与互助。这是继续开展游戏的前提条件，也是培养中班幼儿爱护公物、热爱劳动与友爱互助品德的有效手段。

（2）游戏结束时进行评论和分享

游戏评论一般由教师和中班幼儿共同参与，主要是针对游戏的内容和中班幼儿在游戏中的表现进行简短的、恰当的评论，可以是中班幼儿自评、互评，也可以是教师讲评。

结语

为了更好地发挥角色游戏功能，实现其教育价值，就要求中班幼儿教师有目的、有计划地对中班幼儿的角色游戏进行观察和介入，本论文正是基于此而进行研究，在通过实地研究后，提出了自己的见解，期望对以后的研究能有所帮助。

参考文献

[1]常璐.教师介入中班幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学，2006.

[2]方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学，2008.