创设趣味数学活动，提高幼儿思维品质

张燕

【摘 要】幼儿园的孩子思维具有具体形象性，教师要将相对枯燥的数学知识趣味化、生活化、游戏化，让幼儿能积极投入到数学学习中。同时，教师要给幼儿充足的数学操作材料，以材料为媒介，让幼儿在感知中获得最直接的数学经验，这样不仅能提高幼儿对数学活动的兴趣，更有利于提升幼儿的逻辑思维能力、判断推理能力。

【关键词】数学;游戏;操作;情境

人们的生活离不开数学，不管是衣食住行，还是其他消费，人们总要与数学打交道，因此，从小教幼儿学习数学，帮助幼儿理解数理关系，是一件非常重要的事情。对幼儿来说，学数学是他们自身成长的需要，从家里饭桌上小碗、小调羹的一一对应关系，到幼儿园大大小小的皮球是否够小朋友们玩，都需要一定的数学知识作支撑。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索;帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念”。幼儿园的孩子思维具有具体形象性，如何将相对枯燥的数学知识趣味化、生活化，让幼儿能积极投入到数学学习中呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、重视生活中的数学，引导幼儿感知数学

日常生活中需要用到很多数学知识，教师可将数量感知、对应、测量等学习内容融于幼儿一日活动之中，提高幼儿观察、比较、判断、归纳的能力。

比如，有些刚上幼儿园的小班幼儿总是找不到自己的毛巾、茶杯，对此，教师可运用一一对应的方法，在毛巾挂钩和茶杯橱的相应位置，贴上幼儿喜欢的贴画，让幼儿寻找属于自己的动物贴画，从而顺利找到自己的物品。中班孩子已经能感知10以内的数量关系，在户外游戏时，教师可设置如下问题进行引导：一名幼儿对应一只皮球，一个小队四名幼儿，小队长应该准备几只皮球？鼓励幼儿积极思考，学会解决生活中的困难。教师带领大班幼儿散步，看见树上有三只鸟，飞走了两只鸟，教师可让大班幼儿学编应用题，列算式，说出答案。生活中处处有数学，数学知识就蕴藏在幼儿的一日生活之中，教师要善于挖掘生活中的数理知识，巧妙引导幼儿在实践中感知数量关系，提高判断能力。

二、创设数学游戏情境，提高幼儿数学水平

众所周知，游戏是幼儿的基本活动，由于年龄和身心发展特点，幼儿尤其喜欢游戏，教师可尝试将数学知识融入各种游戏情境中，让幼儿在学中玩、玩中学。这样，既能满足幼儿对游戏的需要，又能很好地完成数学教学目标，一举两得。

比如，有的小班幼儿分辨不清图形，教师可设计“口袋对对碰”的游戏帮助幼儿正确辨别三角形、正方形、长方形、圆形，让幼儿将各种图形的积木塞到相应的口袋中（一一对应的方法），加强幼儿对各种图形特征的感知。

又如，有的大班幼儿对单纯的十以内的加减不感兴趣，教师设计了“小小玩具超市”这一游戏，将各种玩具汽车、绒毛小动物、恐龙玩具等投入游戏中，分别标上价格，让幼儿到自动银行取钱，选购自己喜欢的玩具，最后到收银员处结账。一开始，收银员可以由教师担任，随着幼儿运算能力的提高，教师可邀请班级优秀的运算能手担任收银员，教师适当指导，保证游戏的顺利进行。这种游戏方式能够鼓励幼儿开动脑筋，积极进行数学运算。

三、开展趣味游戏活动，激发幼儿操作兴趣

陈鹤琴认为，“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望。玩重要，玩具更为重要”。皮亚杰也认为，“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”幼儿的数学知识与数学经验，大都是在与材料的互动实践中积累起来的，离开了材料的互动，终究是纸上谈兵，难以起到实质效果。因此，幼儿数学活动必须具备亲历性，使幼儿能够通过动手实践增强自身的认知水平。在数学操作中，借助与数学材料的互动，能使幼儿体验到操作的乐趣，能够实现思维活动。

一些趣味性强的游戏活动很受小朋友们的喜爱。比如，教师带领幼儿认识抽象的阿拉伯数字时，采用直观形象法，将1比作常见的筷子，“2”像大家熟悉的小黄鸭，这种形体的类似，能帮助幼儿记住表象资料，从而加深对数字的理解。又如，在教幼儿感知长度时，教师可为每人发一枚回形针，让幼儿量一量教室内桌椅的长度，比一比什么最长。在实践中感知长短、粗细、软硬，直接经验的积累有助于幼儿理解数学知识，可在无形中提高幼儿的数学理解水平。在幼儿数学教学中，操作活动不仅能调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的互动中自主发现，获得成功的体验，还可以使幼儿在实践操作中，不断探索数学运算规律，获得各种数学知识和技能。可以说，操作活动是幼儿构建数学知识的关键，是幼儿脱离纸上谈兵，获得抽象数学概念的必经之路。

教师要给幼儿充足的数学操作材料，以材料为媒介，让幼儿在感知中获得第一手信息资料，这样不仅能提高幼儿对数学活动的兴趣，更有利于发展幼儿的逻辑思维能力、判断推理能力。

总之，教师要善于开发幼儿的数学潜能，充分挖掘生活中的数学因素，在生活中加强知识与技能的整合教育，引导幼儿理解数理知识，提高幼儿的思维判断水平。同时，教师要开展多种形式的数学游戏活动，创设有趣的情境，将抽象复杂的数理知识通过有趣的游戏形式表现出来，激发幼儿学习数学的兴趣，不断提高幼儿的思维、判断、推理等能力。

【参考文献】

[1]刘海潮.幼儿数学操作活动实施现状的调查研究[D].淮北师范大学，2018

[2]冯光丽.幼儿园数学教育生活化的课程设计策略[J].科教导刊（中旬刊），2018（04）：153-154

[3]靳開聪.生活中学习数学 数学中体味生活[J].教育现代化，2018，5（15）：351-352