在古诗文诵读的陪伴下成长

蒋学军

【摘 要】目前，古诗文诵读已经成为从上到下的热潮，但是如何切忌一阵风，切忌一刀切，切忌盲目跟风给学生增加新的负担？笔者结合学生的兴趣爱好，在班里进行“每周一诗”的尝试，力图通过故事引领、兴趣指使、与本班学生实际生活相联系、与所学课本知识相联系等形式，提高学生的学习兴趣，提高教学效率。

【关键词】古诗文诵读;结合;尝试;“每周一诗”;实践

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有专家指出，少年时代是人一生中记忆力最好的时期，虽然学生当时并不能准确地理解古诗文的含义，但这种背诵会在其记忆的底板上刻上深深的烙印，使其终身受益。

学生在我校我班的教学实践中，除了教科书中的古诗，我们结合《日有所诵》《小学生必背七十首》等课外古诗词读物及我校开发的古诗文校本课程，还有小古文、《论语》等经典，以及《弟子规》《百家姓》等古代启蒙读物，在晨诵、课内课外诵读时间，让学生浸染在古诗文的世界里。为了更好地体味传统文化丰富的人文内涵，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养，让古诗文诵读与学习不再千篇一律，不会流于形式，我在所带班级提炼出“每周一诗”这样的形式，尝试通过故事引领、兴趣指使、与本班学生实际生活相联系、与所学课本知识相联系、做简要或有重点的讲解等方式，加深学生对古诗文学习与诵读的兴趣，提高教学效率，带领学生走在古诗文诵读的实践中。

在七八年前带领学生进行《弟子规》《百家姓》连续诵读积累的基础上，我在所带的上一届班级发起了“每周一诗”的号召，到现在已过四年，“每周一诗”历经了两届学生，我始终坚定地走在古诗文诵读的路上。以“每周一诗”为依托，让学生沉浸在古诗文的天地中，让他们爱上古诗词，让古诗词陪伴他们成长。

在带上一届学生时，在初始阶段，我曾设计过一组诗，做成了一个系列，学生易于接受。这组诗一共五首，结合当时学校校本课程的开设，被打印出来粘贴在纸板上悬挂在教室墙壁上。它成了学生耳濡目染的内容，整整陪了学生一年。当时我选取了《明日歌》《长歌行（汉乐府）》《望月》《行路难》《水调歌头明月几时有》这五首诗，明眼人可能一眼就能看出我的用意。这几首诗既是流传已久的名篇，又都含有一定规劝、告诫意味，对学生不仅是语言的积累，更是一种感同身受的教育。寓教于乐，寓教于古诗文的学习中。其中《明日歌》《长歌行》都是劝诫人们珍惜时间、抓住当下的名篇，“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”。从“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎”的劝勉到“少壮不努力，老大徒伤悲”的警告，再拓展到“莫等闲，白了少年头”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，惜时进取之意已跃然纸上。《望岳》是教导学生要树立远大的抱负，“会当凌绝顶，一览众山小”，少年时代要奋发，要积极进取。而《行路难》旨在告诫学生进取的路上不会一帆风顺，要做好一定的思想准备，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，即使困难重重时也不能忘自己的理想，不忘初心，同时还要乐观，还要有一种“长风破浪会有时直挂云帆济沧海”的信心和决心。《水调歌头明月几时有》是提醒学生在奋斗的路上要注意路边的风景，不要只注重结果与目的，要珍惜友情与亲情，在适当的时候要学会“峰回路转”，要估计到“高处不胜寒”的困难，要领略到“但愿人长久千里共婵娟”的美好。这五首诗寄托着我深深的寓意，学生在学习的过程中也体会到了老师的用意，他们学习并领悟着，并在成长的路上积极实践着，凝练的古诗也许给予了他们巨大的生命力量。这班孩子还在一次校园活动中表演了这五首诗，尤其是《水调歌头》，三位女同学拿着团扇翩翩起舞，在王菲《明月几时有》乐曲的伴奏下，把全校同学带入了美妙的情境中。事后全班学生学唱《明月几时有》，它成了上届我班的保留曲目。

本届孩子上学期刚刚接手，感觉学生有点呆萌，对古诗文兴趣不大，古诗文的积累不足。于是我沉寂了一学期。在本学期（四年级第二学期），我先由两首包含故事的诗歌《汴河怀古》与《观家书一封只缘墙事》引领，把学生引入到“每周一诗”的行程中。语文课本园地一“日积月累”中出现了“春江潮水连海平，海上明月共潮生”两句后，我再也按捺不住，准备让学生挑战长诗《春江花月夜》，可是马上有家长指出这是现在高中才学的内容，并有所疑虑。我也有所担心，不知本届孩子能不能接受“每周一诗”这种形式。在刚开始介绍《春江花月夜》时，面对这样的长诗，学生都不觉得自己能背下来，所以我只是想有一定的尝试，并不准备全班都能背下来，心想能有十多人背下来就不错了。我先把这首诗的特点讲了一下，对它“孤篇压倒全唐”的地位也进行简介，把它大概的诗意串讲了一下，尤其是“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似”，很容易让学生进行遐想——世界上谁是第一个看见月亮的人？月亮是哪一年第一次照到了人类？让学生产生历史久远、生命短暂的哲思。尤其把“捣衣砧”是怎么回事详细介绍，牢牢捕捉了学生的注意力、兴趣点。结果讲完的当天中午，已经有一个学生背下来了，第二天，陆续有五六个学生背下来了，一周后，大部分学生已经背下来了。后来不知怎么回事，奇妙的事情发生了，可能是古诗韵脚和谐，朗朗上口，也可能是背长诗的成就感，学生特别爱背这首《春江花月夜》，在晨诵中，在课前，一有时间就背。最后，《春江花月夜》已经牢牢地刻在他们的脑海中。那天我抽查，让18个学生一人两句，开火车背诵，结果学生们流利地背诵衔接了下来。我惊叹了！开了个好头，学生就主动请命了，每周末，他们就有人问我下周背什么，还给我推荐，如《满江红》《沁园春·雪》，甚至有学生要背《琵琶行》《长恨歌》，《念奴娇.赤壁怀古》《陋室铭》都是学生推荐的结果。《念奴娇赤壁怀古》是背完杜牧的《赤壁》后自然而然带出来的，属于一个系统。而皮日休的《汴河怀古》和张英《观家书一封只缘墙事》都是由课堂上的知识点引出来的故事诗，包含着隋炀帝开鑿大运河的故事和流传广泛的六尺巷的故事。“都道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”美妙的诗篇，动人的故事，让学生根本不需要背，一想故事诗歌就自然倒出来了。《念奴娇赤壁怀古》中讲“小乔初嫁了”，讲了周郎潇洒气派，文武双全，讲了小乔的美丽，好几个男同学就坏坏地笑。他笑归他笑，兴趣浓厚就好。后来碰到崔户的《题都城南庄》就有所顾忌，有关喜欢与恋爱的话题，给小学生还是不敢讲，可是《日有所诵》四年级里有，学生在早读时已背过，还是大胆地讲了，“去年的一天，有一位青年到郊外游玩，看见了一位美丽的姑娘，她的脸庞红艳艳的，像春天刚刚绽放的桃花……”“桃之夭夭，灼灼其华”我心里想着这首《诗经》中的名句，美妙的感觉从心里升起来了，最后讲到女孩子不见了，物是人非，这位青年心中充满了遗憾和不舍。学生似乎明白了这首诗的意蕴，感受到了一种美丽健康的情感，这首诗的背诵自然不成问题。“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”多美的一首诗，终于明白编者为什么把这首诗放到小学的诵读范围中，因为它有一种积极健康的情感，能给学生带来正面的情感教育。

总之，中华古诗文诵的价值已不用赘述，我想：亲身下河知深浅。走在古诗文诵读的实践中，我的目的是想让古诗文不再高高在上，一幅圣人面孔，与学生有疏离感;也不想让学生因为不好理解而知难而退。不想让学生在广阔的古诗文天地里不知所措，也不想让学生在沉重的课业负担之余又背上低效古诗文诵读的重担，我想，一点尝试，一点突破，都足够欣慰。“每周一诗”是我与我班学生的古诗文诵读实践之路，在这条路上，我们的形式会更加完善、更加有效，但我们亲近古诗文、热爱古诗文的决心永远不会改变。