APP下载

小组合作,构建信息技术高效课堂

2019-10-06李重

文理导航 2019年32期
关键词:初中信息技术合作学习策略

李重

【摘   要】合作学习视野下的初中信息技术教学,要遵循目的性、合作性、开放性等原则,以评价量表促进合作学习的有序进行,避免假合作、伪合作现象的存在,要通过科学分组、合理分工、把握时机、强化引领等方式提高小组合作学习的成效。

【关键词】初中信息技术;合作学习;策略

教师要遵循学生的认知规律,因生施教,关注学生的个性差异,发掘学生的学习潜能,变“教”为“学”,转变学生以往的学法,使其通过自主思考、合作交流实现共同发展。合作学习能引发学习兴趣,提升探究能力,可满足学生的个性发展需求,学生在分享中交换观点、在争锋中碰撞智慧,能促进自身信息素养的提升。笔者结合自身教学实践,就信息技术下的有效合作谈谈自己的看法。

一、遵循原则,构建合作环境

1.目标明确

合作学习视野下的教学活动应指向明确,要围绕教学目标展开,要将学习主题、学习任务作为教学的出发点。教师要根据教学重难点设计探究主题,让学生能在合作中理解重点、突破难点,进而达成目标。

2.强化合作

一些学习任务学生通过独立探究更有利于学生独立思考、解决问题能力的提升。因此,教师要选择有挑战性的、有合作价值的主题,因而教师要深入挖掘教材,将教学内容重组,将孤立的知识串联起来,提高小组合作的有效性。

3.机会均等

小组成员交流、发言的机会是均等的,他们的努力都应该得到认可,每个人都要承担一份责任,都有表达、展示的机会。教师要营造平等、互动的学习环境,能引发他们强大的学习动力,愿意为提高小组的成绩不断努力。

4.开放多元

在信息技术合作学习中,教师要为学生提供多元开放的空间,让探究的主题更丰富,解决的方法更多样,探究的结果更多元。开放的环境更能促进学生的主动思考,让学生对问题产生深度理解。学生彼此交流不同的见解,彼此的思维产生碰撞,学生的思维会在发散中变得更加灵活。

二、设计量表,促进有序交流

教师要设计观察量表,对师生的行为进行观察,以促进学生对问题的理解、任务的完成。合作的任务要紧扣教学重难点,要明确具体,具有可操作性;全体组员要積极参与,学生有自主思考的时间,能倾听同学的发言,能积极参与互动。当学生遇到问题时,教师要指导学生解决问题。学生要轮流发言,要鼓励沉默不语的学生参与,要表扬积极踊跃的学生。教师在设计时要多方思考,看任务的选择是否合理、任务的描述是否明确。不能为了合作而合作,选择简单的内容会耽搁课堂宝贵的时间,如果任务过于复杂,会使讨论发生偏移。在合作前教师要留给学生充足的自主思考时间,如果自学时间不足,讨论就会把握不住重点,也不能促进对知识的巩固理解。教师要避免假合作、讨论无序、不会倾听的现状,要让学生静心倾听,认真揣摩,避免无效的争论,以影响学生的探究进程。

三、有效合作,提升合作效能

1.科学分组,放大合作优势

班级学生被分成几个学习小组,每组以4至6人为宜,如果小组的规模过大,虽能让不同的观点得到交流,但因时间制约,只有少部分组员能参与其中,大部组员被动听取,久而久之会产生依赖心理;如果小组的规模过小,虽然每个组员都有表达的机会,但学生获得的信息较为有限。教师在分组时要遵循异质原则,各小组由不同操作水平、不同性格特点、不同兴趣爱好的学生组成,这种“混编”的方式让不同的“异质”得到互补,能丰富组员间的信息互通,能让不同的观点彼此碰撞,他们的讨论会更深入,认识也会更全面。如在《大数据分析》一课的教学中,教者通过小视频让学生了解大数据分析的概念,感受2030年大数据的一天,让学生知道大数据会对我们的生活产生深远的影响,教者让学生在组内讨论大数据时代我们会碰到些什么。学生站在不同的角度表达自己的观点,对商业感兴趣的同学认为未来社会每个人都有一个智能终端,经销商会根据我们的购物记录精准地推送广告;一位男同学对刑侦有研究,他认为有了大数据可以将逃犯身高、相貌、爱好、语音等录入电脑,“天网”的摄像头发现他们的信息会进行比对,并及时汇报给公安机关,让他们无处可逃。一位女生是这样认为的,大数据会使我们的生活变得更加便利,我们可以用手机支付、刷脸支付、指纹支付,只要我们的信用足够好,可以随时做无抵押贷款。学生从不同的角度感受大数据,不同的观点得到交流、不同的信息得到分享,使学生对大数据的认识更加深入。每组的实力相同,这有利于组间的公平竞争。教师在分组时,学生的一些特质、技能等无法如成绩那样量化,教师在分组时应遵循以下原则:一是男女混编。不同性别的学生在认知、能力、性格等方面存在明显差异,女生较为细心,男生的操作较为突出,男女编排在同一组,他们认识、分析、解决问题的角度会各不相同,能将小组互学的效率达到最大化。二是优差互搭。每个小组成员的认知水平、操作能力分布在各个层次,让学优生帮助学困生,能让学优生进一步理解知识,也能让学困生取得进步。三是外内向互补。学生的性格也存在差异,有外向的,也有内向的,外向与内向搭配,以外向引导内向,让性格内向的学生摆脱“胆怯”,充分展示自我,促进他们能力的提升。

2.合理分工,明确个体责任

在小组划分后,如果缺乏后续措施的支撑,合作学习往往会变为无程序的讨论,大家你一言我一语,讨论也会缺乏深度。学生的合作展示也会变为少数学优生表现自我的舞台,大部分学生会沦为“观众”。学习小组是一个团体,教师要引导学生设计组名、组徽,与学生一同制定小组公约,让组员之间建立信任。教师要根据学生的特点,让组员担任不同的角色,有组长、记录员、汇报员、监督员、检查者、质疑者等,这样能让学生明白自己所肩负的责任,从而使讨论“不跑偏”。如在《应用表格布局网页》一课的教学中,教者让学生分组设计班级网页。小组成员对班级网页内容的规划展开讨论,决定分为师生风采、班级文化、学习园地、文体活动、班级特色等栏目,记录员记录大家提出的栏目名称,学生对网页的布局进行讨论,并设计出电子稿。检查者看内容是否突出重点、能否显示班级特色,电子稿的设计是否是照抄模仿,是否有一定的创新性。质疑者要善于质疑问难,让学生的动手能力得以提升,使栏目的设计尽善尽美。学生经过一段时间的体验后,可以轮换其他角色,完成不同使命,这样能提高学生的综合技能。

3.把握时机,开展高效合作

有效的合作学习,离不开学生的独立思考,教师在提出问题后,学生经过冷静思考会产生独到见解,如果没有思考的过程,学生的合作就会流于形式。教师在提问时,要借助教学情境抛出问题,这样能调动学生的兴趣,促进学生的深思。教师要合理把握时机,构建教学情境,精心设计有探究性、合作价值的内容,使探究活动变得更有意义,使合作学习更加有效。

4.强化引领,发挥导引作用

有效的课堂不是教师面面俱到地将知识传递给学生,而是呈现学习目标,让学生围绕目标进行自主思考、合作交流,能在思考时把握重点、在讨论时有所侧重,不偏离学习重点,这样有利于学生知识体系的建构。在“一言堂”中,学生游离于课堂之外,不能紧跟教师的节奏,教师要以情境引发学生的兴趣,让学生发自内心地探索,从而促进学生的操作、实践。一些课堂看似热闹,但观察后不难发现学生讨论偏离主题,也有些问题不适用于合作学习,教师要反复推敲,选择有价值的内容进行合作,能对学困生的学习有所帮助,也能让学优生获得启发。小组成员在合作中应受到一定规则的制约,保证每个成员都能有话可说,能分享成功的收获。在评价时,教师要实行小组捆绑评价,这样可以促进学生的互赖,能帮助学生树立责任意识,也能让学优生学会分享,帮助学困生解决困难,也能让学困生愿意提升。教师要培养学生的合作技能,在他人表达时,要会倾听,不随意打断他人,要学会自控、学会赞美,也要学会向他人求助。

总之,在初中信息技术教学中,教师要培养学生的合作意识,提升他们的合作技能,能使他们在合作中形成社会交往的技能,促进他们分析数据、解决问题能力的提升,从而促进他们信息素养的形成。

猜你喜欢

初中信息技术合作学习策略
初中信息技术教学现状分析及对策
浅谈语文课堂阅读教学
推进合作学习激活中职英语教学研究
合作学习在语文阅读教学中的运用研究
体育教学中学生合作学习能力的培养研究
Passage Four