幼儿美术创作中的情感表达

2019-09-28孟春玲

艺术大观 2019年15期

关键词：情感教育

孟春玲

摘要：儿童喜欢主动探寻和追求艺术创作，他们在绘画中表达自己的情感，培养自信心和同理心，通过美术活动建立的合作意识和良好的人际关系对儿童起到了潜移默化的作用，为以后适应社会打下良好的基础，促进儿童社会化和情感的发展。

关键词：幼儿美术创作;整合课程;情感教育

儿童情感发展与父母、教师、兄弟姐妹与其他儿童之间相处而产生的，而儿童与父母及照看者的关系是最重要的关系，因为他们在儿童发展过程中影响最大，父母的教养方式和儿童个性特征之间的积极适应有助于儿童社会性和情感的发展。

一、学前儿童情感发展的特点

学前儿童情感发展方面的主要特征包括：自我概念、自信、情感的自我调节。儿童和他人之间的关系通过移情和社交能力的发展得到体现。自我概念是指3-6岁儿童自我概念的发展，他们把自己和他人分离开并有了个体特征。他们自我概念定义的一部分是身体特征，但更重要的是技能和能力的掌握。

学前儿童阶段社会性一情感发展的一个重要特征就是移情。移情是指儿童理解和回应他人感受的能力。学前儿童能为伙伴、兄弟姐妹或者父母提供安慰和支持，语言的发展也使他们能够使用语言和姿势来安慰他人，他们能够解释其他孩子的情绪以及引起这种情绪的原因，能够移情的孩子往往更多表现出积极的社会行为，他们展示的是积极地、正面的行为举止，有准确的社会信息处理能力，展现的都是让别人喜欢的社会性行为。

二、如何利用整合化的美术课程模式促进儿童情感的发展

整合的绘画课程模式，是将儿童与材料、个人想法、小组合作进行互动的过程，儿童通过绘画活动理解了他们周围的社会环境和物质环境，促进了社会和情感能力的发展。

（一）整合的学习方式

1993年，哈佛大学教育学家霍华德.加德纳提出了多元智能理论，这一理论为教师在教学中运用整合课程提供了理论的依据。他提出的8个智能指的是，逻辑—数理智能，是指了解和运用数学、推理和抽象概念的能力;音乐智能，是指能用音乐思考并能聆听、辨别和记忆音乐模式的能力;语言智能，是指运用语言表达思想的能力;空间智能，是指对空间关系的感知能力;身体运动智能，是指运用肢体解决问题和表现事物的能力;人际交往智能，是指理解他人的能力;自我认识智能是指洞察自我和理解自我的能力;自然观察智能，是指观察和识别自然界的生物以及察觉自然界其他方面的能力。他认为各个智能不是孤立而存在的，个体完成一件任务必须同时综合运用多种智能。任何一个学科领域的活动，可能都需要一种以上的职能。我们每个人在面对生活中种种事情时，都会不同程度的运用这八大能力。

（二）整合学习的概念

教师在进行美术活动指导的时候，可以与其他学科领域的课程进行相互整合，这样，儿童在理解起来就会更有认同感，同样也增加了儿童不同智能。通过整合的教学模式，儿童在面对同一事物的时候，大脑会提取对这件事物的不同特征和不同角度的理解，然后彼此相互建立联系，形成持久的记忆。因此，我们在进行美术活动指导的时候。可以引导儿童在吸收、联想和运用信息的不同方法，建立广泛的联系，使儿童自主发现并对事物的产生新的认识，帮助他们理解所学的知识，在生活中是如何体现并运用的。运用整合的教学模式，可以让不同认知的儿童都可以让他们获得情感的满足和富有意义的学习方式。

（三）教学案例设计

课题：《线条好好玩》

教学活动过程：

1、（玩一玩，听一听）

让学生通过玩一玩铅丝，认识、体验各种线条变化特点。来，可爱的小朋友们！让我们一起玩一玩桌面上这根铝丝，你能把它变成不同的线条吗？好，动手变一变，变好了吗？拿起来给老师看一看。哇！你们真像一位小小的魔术师，用一双灵巧的双手变出了这么多不同的线条，有弯的、曲的、旋转的等等，出示学生不同的线条，其实小朋友们会变的线条还很多，今天呀，让我们用不同的声音引出四位线条娃娃，使幼儿知道各种线条的名称及所代表的意义。

（本小结设计意图：通过让学生玩一玩手中的线，感受发现线条变化的乐趣，充分激发学生引发好奇心，培养积极情感，为新授课埋下伏笔。）

2、拓展体验

（1）找一找

让学生找一找身边及自然、生活中的直线、曲线、折线、弧线等，感受、欣赏自然中线变化组合的美感。这些会变的线条就在我们身边，它们无处不在。小朋友们，找一找看（教师四处张望）你找到了吗？谁来说一说？哪里还有呀？（桌面、多媒体前台弧线、窗户、铁门、衣服、学具桶提手、墙、黑板角线）。除了我们身边的这些线条外，自然生活中还有许多美丽的线条，就让我们走出教室，走进大自然中去瞧一瞧，找一找，好吗？多媒体出示，自然生活中的线：直线（建筑）、曲线（大山）、折线（建筑、斜线、连起来是什么线），弧线（彩虹）、立交桥（螺旋线）。

（2）听一听、舞一舞、画一画

1）播放节奏变化的乐曲，让学生听一听，用身体动作表现。根据音乐的不同用不同的线条作画。这些线条不仅看得见，还可以用耳朵听，教师播放三种不同节奏，问幼儿，你感受到有线条在舞动吗？来，让我们跟着乐曲的节拍把这些线条给舞出来，好吗？儿童跟着音乐一起舞蹈。让学生在快乐的体验中张扬个性。

2）教师要求他们想象自己是从一个点到另一个点旅行的线。他们可以假装自己是一条安静的线，或者是大胆的、害怕的、热的、巨大的线，等等。儿童可以选择独立工作或小组工作，并且可以选择任何绘画和色彩材料来记录线条。记录方向和运动时的感觉，他们观察结果，描述自己看到了什么，以及在做运动和在纸上留下印迹时的感受。

（本小结设计意图：通过幼儿肢体表现和的拓展，引发幼儿多重感官体验。）

3、想一想、画一画

让学生在美妙的乐曲伴奏下进行线条想象画创作并明确创作要求，注意老师提示：

△ 你画都有什么线条呢？

△这些线条让你想到什么呢？

儿童自由畅想

△ 你想在这些线条上添加什么图形呢？

儿童自由表达

小朋友们可以根据自己想法来画。

（本小结设计意图：充分发挥儿童联想与想象的思维，根据自己生活的经验进行大胆的创作。）

4、交流与反思（评一评）

学生自评、互评，提高表达、欣赏能力