案例分析法在提高年轻护士评判性思维中的应用

戴琴

【摘 要】：目的探究案例分析法在提高年轻护士评判性思维中的应用。方法本研究涉及对象为年轻护士58人，研究时间为2018年1月-2019年1月，分为A组（29人）与B组（29人），给予A组常规培训，给予B组案例分析法培训。对比两组年轻护士的评判性思维与满意度评价。结果B组年轻护士培训前评判性思维评分与A组相比，P>0.05，具有可比性。B组年轻护士培训后评判性思维评分优于A组，P<0.05。B组年轻护士满意度优于A组，P<0.05，统计学意义存在。结论年轻护士的培训中应用案例分析法，有助于提高评判性思维，得到满意评价，应用效果显著。

【关键词】：案例分析法;培训;年轻护士;

【中图分类号】R192.6【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2019）10-03--01

前言

年轻护士由于资历浅、经验少，往往存在评判性思维能力不足现象，对护理过程产生影响。在传统的培训中，其教育模式以灌输式学习[1]，教育内容死板，教育方法单一，降低学生护士积极性，不利于学习成绩提高。本文将以58人年轻护士为对象，探究案例分析法在提高年轻护士评判性思维中的应用。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究涉及对象为年轻护士58人，研究时间为2018年1月-2019年1月，分为A组（29人）与B组（29人）。A组，均为女性;年龄为20-24岁，平均年龄为（22.21±1.42）岁。B组，均为女性;年龄为21-25岁，平均年龄为（22.63±1.32）岁。将两组实习生的临床资料输入统计学软件中，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 A组

给予A组常规培训法：

根据教学大纲向实习护士讲解知识，其内容包括专业知识、基本理论、操作技能与基本治疗等规范，指导其掌握治疗方法与病症表现观察。

1.2.3 B组

给予B组案例分析法：

在课前，教师需根据教学大纲准备案例，其案例需为临床具有经典且具有代表性的案例，并设计教学场景。在授课时，由教师首先讲解案例图片，将实现设计好的场景与文字向大家展示，可采用PPT、視频等方式，强调疑点与难点，学生进行提问与讨论，教师对基础知识与技能进行重点强化，解答实习护士问题;随后由实习护士对案例进行分组讨论，并由组内一人将小组讨论结果在课堂分享，教师进行点评，分享经验与见解，最后进行总结。

1.3 观察指标

将两组两组实习护士的评判性思维与满意度评价，进行对比分析。

评判性思维：使用评判性思维能力测量表（CTDICV）进行评估，由7个维度组成，每个维度为10个条目，各条目为0-6分，分数越高表示评判性思维越好。

满意度评价：使用我院制定的满意度评估表对教学进行评估，其内容包含教学方法、教学氛围等，结果包含满意，比较满意，不满意。

1.4 统计学方法

本组实验涉及到的数据信息统一采用SPSS20.0软件进行分析，计量资料用t检验，用均值标准差表示，计数资料用X2检验，用%表示，组间比较，差异显著性水平均为：P<0.05。

2 结果

2.1 两组年轻护士的评判性思维评分

如表1所示，B组年轻护士培训前评判性思维评分与A组相比，P>0.05，具有可比性。B组年轻护士培训后评判性思维评分优于A组，P<0.05，统计学意义存在。

2.2 两组年轻护士的满意度评价

如表2所示，B组年轻护士满意度优于A组，P<0.05，统计学意义存在。

3 讨论

近年来，大量临床实践表明，传统培训模式教学的护士存在知识掌握差与记忆不深等情况，无法在实践中运用理论知识，影响临床思维形成与发展，从而造成学生高分低能。由此可见，传统培训模式无法满足护士的需求，需实施改革。案例分析法是一种以教学大纲为指导，收集临床经典病例[2]，并设计为生动形象的教学内容，在课堂中体现，同时由学生提问与讨论分析，充分发挥学生的主导地位。本次研究中，在年轻护士的培训中应用案例式教学法，通过采用PPT、视频等方式向学生讲述案例，并在教师指导下组织学生提问与分析，开展学习课题有关内容进行学习[3]，强调学生的教学主体地位，增强学生学习欲望，从而提高学习的主动性，能够积极主动与教师沟通，提出问题并获得解答与指导[4]，有效培养学生的思维能力。除此之外，案例教学法使课堂趣味性增加，气氛活跃，使学生对知识点的敏感性增加，有利于知识点的掌握，改善理论知识，并能够在临床上熟练使用，提升个人自信心，促进评判性思维有效改善[5]。本次研究结果中，B组年轻护士培训前评判性思维评分与A组相比，P>0.05，具有可比性。B组年轻护士培训后评判性思维评分优于A组，P<0.05。B组年轻护士满意度优于A组，P<0.05，统计学意义存在。

综上所述：年轻护士的培训中应用案例分析法，有助于提高评判性思维，得到满意评价，应用效果显著。

参考文献

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