新课标下历史课堂的误区及纠正策略

孙向红

摘 要：初中历史新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，重视发挥学生主体作用，创设民主和谐的教学氛围，不断优化课堂教学，历史课堂焕发出了前所未有的生机与活力，但同时也带来了一些问题。笔者对这些问题进行了剖析并提出了纠正策略：一是重视基础知识，有效培养历史解释素养;二是精心预设问题，有效渗透唯物史观教育;三是发挥学生主体，有效培养家国情怀理念;四是辅助媒体教学，有效迁移时空观念。

关键词：新课标;初中历史教学;误区;策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-096-1

初中历史新课程实施以来，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化，历史课堂焕发出了前所未有的生机与活力。但同时也带来了一些问题，有些教师对新课程的理解是片面肤浅的，突出的表现是重现象轻本质、重形式轻实质，使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，笔者根据对历史新课程标准的学习体会，对历史学科课堂观察中某些教学活动和现象进行剖析，愿与各位同行共勉，并请批评指正。

一、重视基础知识，有效培养历史解释素养

有位老师在讲授《春秋争霸》时，让学生把这课出现的成语“一鸣惊人”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼，学生兴致很高。但是，学生在学习的过程中除了知道了几个故事以外，对这一段历史史实，诸如这一时期的时代特征、齐桓公、晋文公成就霸业的原因等内容却知之甚少。

知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，因此，教师应教给学生学会运用历史解释，在教学中向学生渗透爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度，使学生逐步形成科学的人生观、世界观、价值观，提升学生的历史解释素养。

二、精心预设问题，有效渗透唯物史观教育

课堂提问作为教学的一种手段，被许多教师作为师生互动、教学落实乃至体现新课程理念的经常性教学举措。但在教学实践中经常存在一些“无效提问”，如，某教师在讲述“北美独立战争”时，提出以下问题：①独立战争爆发的根本原因是什么？②独立战争是怎样爆发的？③独立战争的胜利有何历史影响？教师在提出上述问题后，没给学生留下思考余地，有的问题甚至是先请学生起立后才提出的。结果三位被提问的学生，只是紧张而尴尬地站着。课堂教学只有45分钟，时间非常宝贵，这就要求教师必须做到有效提问，精心预设课堂提问，渗透唯物史观教育，引导学生揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法。

三、发挥学生主体，有效培养学生家国情怀

大多数教师在教学过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。

如，《昌盛的秦汉文化》（一）一课，任课教师在讲授这节课时采用了非常灵活的方法，“你认为以上哪项成就对后世的影响最深远？”学生按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，阅读课文，补充资料，交流各自的看法。

应该说，教师的互动设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味，学生学习参与的积极性被激发出來。由于各小组准备充分，学生的参与热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里教师只是在各小组间穿行，就像一个旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。

在新课程实施过程中，一些教师认为课堂教学只能“少讲”甚至“不讲”，认为“讲”就是满堂灌，学生没有成为课堂的主体，其实不然。叶圣陶先生说过：“讲授当然是必要的……，问题可能在如何看待‘讲和怎样‘讲……。”鉴于此，教师应该作为一名指导者，在小组学习中，帮助和引导学生克服困难，形成能力。

四、辅助媒体教学，有效迁移时空观念

在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等优点被越来越多的历史教师所采用。但是，有些教师在使用的过程中却走入了误区：即多媒体成了课堂教学的中心。在课堂观察的过程中常常发现有些教师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹，但学生一无所获。

多媒体所用的时间过长，过多，把教师的精讲、点拨以及学生的讨论都挤占了，教师没有时间搜集学生反馈来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官去适应，来不及对知识内容做深入细致的思考。因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，要有效迁移学生的时空观念，引导学生对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等多种形式呈现。

总之，课堂是教育教学改革的归属和落脚点，是解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点。因此，我们在课堂教学中要善于发现问题解决问题。课堂教学中出现细节问题并不可怕，相反问题能促使我们反思，促进我们成长。新课程理念下的课堂里，教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”