构建平台 唤醒内需 助力成长

王超

摘 要：特殊的学情，决定了我们唯有点燃学生成长的内驱力。为此，我们以积极心理学为指导，通过构建心理支持平台，构建情感体验平台，构建学生成长平台三大平台，关注学生积极心理品质的构建，唤醒学生精神成长的内需，发掘内心积极力量，培养积极的心理品质，助力学生成长。

关键词：平台;内需;成长

中图分类号：G637文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-003-2

我校地处无锡市城乡结合部，生源以“新城镇”学生和“新市民”学生为主。这群学生往往介于城市和农村、本地和外地孩子两个群体之间。特殊的人生经历，使这群学生具备了自己独有的特点。他们大部分活泼开朗，积极向上，勇于进取。但也有相当一部分存在着厌学、焦虑、青春期烦恼、孤僻、自卑、早恋等心理或者行为问题，他们意志脆弱，抗挫折能力差，缺少用正确的心态去看待周围事物和社会现象的能力。

面对特殊的校情和学情，我校以积极心理学为指导，关注学生积极心理品质的构建，从唤醒学生精神成长的内需出发，发掘学生内心的积极力量，增强积极的心理体验，帮助应对青春烦恼，提高情绪管理能力，培育阳光心态，培养积极的心理品质。

一、创建积极的校园心理环境——构建心理支持平台

积极心理学强调“积极的环境能改变人”。我校非常重视积极的校园心理环境的建设。

1.信诚为训，润物无声

我校以“信诚”为校训，信，即追求信念，坚守信誉，满怀信心;诚，即为人诚恳，做事诚实，处事诚真。目的是让学生在“信诚”校训的指引下成长为体魄强健，心理阳光，勇担责任，友爱待人，追求积极，学习主动，个性鲜明，发展全面的具有“信诚”品质的合格公民。

为了实现“信诚”目标，立校之初，学校的建设者们就为校内各种建筑赋予了积极的精神力量，初一“励志楼”，激励学生立志学习、立志成才;初二“成思楼”，教育学生为人行事、精于思考，修身进德;初三“翔飞楼”，鼓励学生张扬个性，发展特长，放飞理想。校园正中醒目的校训墙上各种雕塑寓意深刻，默默诠释着“信诚”校训的内涵，校内中央大道命名为“信诚大道”，时刻提醒学生铭记“信诚”校训。校内景观小品、雕塑设置命名，都充分考虑到了校园环境无声的育人功能，寓意深远，催人奋进。漫步新城校园、教室回廊，节水知识、科技知识、运动常识、图书介绍、心理健康知识等扑面而来，让每一个身处其中的新城学子徜徉其中，有所思、有所悟、有所得。

2.以生为本，全面发展

青春期的学生朝气蓬勃，勇于探索，但是遇到挫折容易失去自信，悲观失望;思维活跃，想象力丰富，但是观察处理问题时，容易固执己见;情感丰富，热情高涨，但是情绪容易波动，甚至有时失去控制。为顺应青春期学生生理心理发展的特点，我校新建了课程活动中心，该中心目前建有：核心价值宣讲室、心理活动室、生命教育室、书法宝，沙画创意室，创客空间，创意工坊，烘焙坊，纸艺，舞蹈，合唱，智慧家居体检馆，科学探究室，开设了近50门学生喜闻乐见的校本课程，大大地丰富学校课程的内容，让学生在学习国家课程之余，能根据个人的兴趣自主地选择校本课程，减轻学习压力，发展兴趣爱好，管理情绪，磨练意志，激发积极情感，培养大爱精神，增强自我效能感，完成自我实现的需要。

我校是无锡市中小学心理健康特色学校，建有较为完善的心理咨询室，除了基础的谈话辅导方式之外，还通过音乐放松仪、沙盘游戏、情绪宣泄体验，帮助个体或团体学生解决心理困扰，应对消极情绪，掌握情绪管理的技能，提高积极的心理品质。建设了一支由专业心理学硕士引领，多位国家二级、三级心理咨询师参与的七彩阳光志愿者队伍，根据学生群体的不同问题和不同发展目标组织团体心理辅导。常年开设心灵驿站，倾听少年维特之烦恼，开设心理信箱，开通心理危机支援热线和QQ网络辅导平台，让其摆脱成长中负性情绪，直面成长烦恼，重新面对朝阳。在全体学生的层面上，以心理健康课、心理月报、心理气象员、心理社团为重要依托，传递心理健康知识，提升学生保护自身心理健康的能力，接受学生反馈，了解学生心理发展动态，认识情绪、了解情绪、掌握情绪管理基本技能。

二、创设积极的学生参与舞台——构建情感体验平台

积极教育强调：儿童的身体尤其心灵的成长主要不是靠教师教导出来的，而是在有价值的生活经历中通过体验反思逐步成长完善的。

1.设计有温度的学校德育活动

我校重视仪式教育，开展初一入學教育、初二十四岁青春仪式、初三毕业典礼，增强学生的认同感、归属感、自豪感。到敬老院、护绿基地开展志愿者服务活动，爱心义卖”，与阿合奇同心中学的“手拉手”活动，在奉献爱心中学会理解、体谅和关心别人。与日本友好学校开展互访交流活动，到社会基层参观学习活动，和家长、校外辅导员开展的“与青春对话”活动，学会分享与合作，锻炼了人际沟通能力等，这些有温度且有人文关怀的体验活动，增进了人与人之间的信任与关怀，激发了使命感、和社会责任感，风过留痕、雁过留声，使学生终身难忘。

2.探索有文化的班级小组建设

初中阶段的学生，对同辈朋友的需求感最为强烈。我校将每个班级分成若干小组，每个小组有自己的组名、组徽、组歌，每个小组有自己的文化展板，设立“文化宣讲员”，介绍小组的精神和特色。组组有阵地，人人有参与，个个会讲解，组内学生的存在感、归属感、自豪感得到提升，表达能力和交往能力增强。在此基础上，进一步创新班级文化建设，主张“我的班级我作主”。从班级目标、公约的制订，各类活动的开展，到班级名片、班级文化墙的设计，都有班内学生的出谋划策和积极参与，是集体智慧的结晶、集体劳动的成果体现。开展“班级是我家”、“我为班级添光彩”、“夸夸我的班主任”、“夸夸我的小伙伴”等系列活动，让班级学生在“爱”与“被爱”，“表扬”与“被表扬”，“尊重”与“被尊重”中获得同理心，摒弃“自我中心”，体会人际支持，锻炼沟通能力，实现良好的人与人、人与团体之间的人际交往，使学生在班级生活中更积极、更自信、更阳光。

三、创新积极的晋级评价体系——构建学生成长平台

哈佛幸福课堂指出：一个幸福的人，必须要有一个明确的可以带来快乐和意义的目标，然后努力的去追求;一个真正快乐的人，会在自己觉得有意义的快乐方式里享受它的点点滴滴。

我校创新了学生评价体系，把学生在课堂学习、班级活动、日常行为规范等方面的情况都纳入评价体系，对学生个人、小组、班级三个层面均实行晋级式评价，以激发人人向上的动力。第一，学生层面：实施个人晋级制，从星级生到二星～五星，最后到”信诚之星”。第二，小组层面，实行小组升级，从星级组～五星，最后到“信诚小组“;第三，班级层面，实行班级累进制，从周规范班～月示范班～星级班～信诚班。学生入团、评优与星级挂钩，校内文明班集体评比与班级星级挂钩，多元的评价，搭建了进步的阶梯，满足了学生自我发展的需要，构建了有利于学生健康成长的平台，形成了强大的积极向上的力量，萌发出正确的道德情感和意识，并逐渐内化为自己的行为规范，从而最终成为社会所赞许，所喜爱的有教养的人。

心理学研究表明：每个人的心灵深处都有一种自我实现的需要。这种需要会激发人内在的积极力量和优秀品质。因此，我校在学校工作中，以积极心理学为指导，努力构建心理支持平台、情感体验平台和学生成长平台等三大发展平台，促进了学生积极心理品质的形成。