《浅谈新课标下高中化学课堂实验探究的重要性》

梁柳琼

【摘 要】随着新课程改革的深入开展，探究性教学受到社会各界的广泛关注。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在科学素质教育中具有不可替代的独特功能，是引导探究式教学取得成功不可或缺的“催化剂”。实验探究又是高中化学新课标背景下课堂教学中一种非常重要的形式，它充分体现了教师的“导”完全为了学生的“学”服务这一理念，更加体现以人为本，着力提升学生科学素养和创新精神。高中化学教学的主旨是通过教学把人类已有的化学科学知识变成学生自己的知识，并进一步转化为学生发现、探究和解决新问题的能力。新一轮课程改革要求在教学中强化实验的功能，改变以往实验只是起演示和辅助作用的状况，在学生探究实验中，必须注意激发学生的兴趣，注重培养学生的创新意识、实验能力、科学方法和合作精神。本文论述了在化学课堂上运用实验探究教学方法对学生创新能力、思维能力、自主学习能力等方面不断实践，取得不错的课堂效果。

【关键词】新课标;实验探究;重要性

一、新课标下高中化学探究性教学的重要性

1.新课程标准的要求

我国教育部颁布的《普通高中化学课程标准》在高中化学课程目标中提到，高中化学课程要在九年义务教育基础之上，将全面提高学生的科学素养作为教学宗旨，不断激发学生对化学学习的兴趣，尊重并促进学生的个人发展，努力帮助学生掌握未来发展所需要的化学知识、化学技能和化学方法，提高学生的科学探究能力，培养学生的合作精神，不斷激发学生的创新思维，不断培养学生的实践能力。新课标的指导思想要求有以下内容：化学教师要注意改进传统的实验教学方式，把课堂主动权交给学生，教师只是启发、引导、调控或创设教学情景，搭建问题支架，降低探究坡度，组织讨论，精心设置各种探究性实验，使学生通过亲身经历体验探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增加对科学的情感，理解科学的本质，掌握科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。教学至始至终都是学生思考、探究、总结、反思，选出解决问题的最佳方案。实验探究使学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探究者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行试验操作，探索和解决问题，是一种重要学习化学的方法，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。

2.高中化学特点的需求

化学是一门知识理论较成熟的自然科学。高中化学教材的内容包含的知识体系比较完整，不仅有逻辑严密的化学知识和丰富的研究方法，还始终贯穿先进的科学思想。具体而言，高中化学知识内容有以下特点：①高中化学是一门以实验为基础的科学。②高中化学是一门统一了宏观和微观的科学。这些特点指明了，高中化学具有丰富的可探究性资源。根据这些学科特点在老师的引导下让学生体会到通过实验探究可以帮助理解和记忆化学理论知识、掌握学习方法、提高实践能力、掌握科学的思维方法、养成优秀的个性品质。

二、利用新课程资源，激发学生探究兴趣

创设良好的问题情景，目的是引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，并提供必要的解决问题的工具。引导学生进入问题情境，是启发学生思维的起点，是探究实验成功的开始。在探究性教学中应选择并整合可接受范围内的探究性教学内容。通常，教师只需对教材做简单加工即可。转变教材上知识体系的呈现形式：

案例一：我们在学习必修一富集在海水中的元素---氯，教师可以通过洁厕净和漂白水混合使用中毒新闻导入，激发学生的好奇心和求知欲望，引入新课，又总结氯气的制法。

案例二：《原电池》的教学设计

实验一：学生将一根铁丝和一根铜丝分别放入两个乘有稀硫酸的烧杯中，并仔细观察实验现象。

实验二：学生将一根铁丝和一根铜丝连接在一起，同时放入一个乘有稀硫酸的烧杯中，并仔细观察实验现象。

实验三：学生将一根铁丝和一根铜丝分别放入两个乘有稀硫酸的烧杯中，铜丝和铁丝之间连接一个灵敏电流器，两个烧杯用盐桥连接起来，并仔细观察实验现象。

学生通过观察：

实验一：铁丝表面有气泡，而铜丝表面没有气泡

实验二：铁丝和铜丝表面都有气泡冒出

实验三：铜丝表面有气泡而铁丝表面没有，电流计指针发生偏转

这几种不同的实验现象能够有效激发学生的探究欲望，让学生对本节课的学习变得积极主动起来。在讲解了《原电池》一节的理论知识之后，教师可以给学生布置几个有关水果电池的小实验，让学生自己动手制作电池，例如，让学生在西红柿上插入铜片和锌片，再串联上一只灵敏电流计，通过观察灵敏电流计的偏转来判断有没有电流产生。在这些实验教学中，不仅激发学生的兴趣和质疑，还使学生了解怎样设计和解决问题，了解探究问题的科学方法等。

三、注重实验探究过程和方法，培养学生自主学习能力

为了提高学生自主创新能力，在探究实验中，由学生自形设计实验过程，使之变成探究型、设计型的实验。这两种方法不仅在过程上有所不同，其功能也不相同。验证性实验教学的基本要求是：通过“问题--假设--实验验证--结论”这样一个过程来体现的。

案例三：新制氯水呈黄绿色，学生通过设计以下实验探究新制氯水的成分。

序号 实验内容 实验现象 结论

实验1 在注射器里放一片湿润的PH试纸，然后用针筒抽取少量干燥的Cl2，观察现象

实验2 在注射器里放一片干燥的红色纸条，然后用针筒抽取少量干燥的Cl2，观察现象

实验3 用胶头滴管向装有AgNO3溶液的小瓶子里滴加几滴新制氯水，观察现象

实验4 将有色纸条放入装有新制氯水的瓶中，盖上盖子，观察现象

案例四：探究过氧化钠的性质

通过烈火英雄影片导入，水可以灭火，那么水可以生火吗？让学生演示“滴水生火”和“吹气生火”实验，可知水也可以生火，接着探究过氧化钠和水的实验

在分组实验中，初步让学生掌握探究的思路和方法，培养学生动手能力和实践能力，培养学生证据推理和模型认知、科学探究和创新意识的核心素养

四、结语

综上所述，探究性教学方式可以帮助学生改变传统的学习思路，尤其是针对化学这一抽象学科，采用探究性教学可以起到意想不到的效果。在日常教学过程中，教师应从多角度入手，不断总结探究性教学方法，全面提高教学质量。

参考文献

[1]《化学新课程标准》

[2]《实验教师优秀实验设计、实验改进选编》

[3] 陈军华.浅谈课堂演示实验在化学教学中的重要性